以玉師學(xué)院論地方院校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

谷雅寧+++崔海波

摘要：地方高校的改革和發(fā)展是當(dāng)前高等教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，其發(fā)展應(yīng)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。要想使自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，高校必須要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新。面對這些問題，本文探討了新建本科院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、考核內(nèi)容和培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)等問題。本文將根據(jù)玉林師范學(xué)院教師教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：地方高校；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐-以玉林師范學(xué)院為例”（2016JGB338）；2015年玉林師范學(xué)院教師教育能力發(fā)展研究專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目“教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐-以玉林師范學(xué)院為例”（15JSJYZD01）。

G642.0 論文編號JS-92037

Abstract： The reform and development of new undergraduate Colleges is one of the hot spots in the field of higher education theory and practice， its development should expand the scale of application and compound personnel training， and adapt to the needs of national and regional economic and social development. In order to make the quality of training to improve their talents， colleges and universities must be on the talent cultivation mode for the improvement and the innovation of positive. Faced with these problems， the new undergraduate Colleges should actively think the training target， the professional curriculum system， examination content and the training type structure of teacher education speciality. According to the development of the status of YUlin Normal University， this article proposes corresponding suggestions.

Key words： Local Colleges and Universities； Education speciality； talent cultivations mode

一、新建本科院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

新建本科院校是指開展本科教育歷史比較短位于中小城市的省屬高校，其大多數(shù)由專科院校生個(gè)后成為本科院校。新世紀(jì)以來，廣西省高等教育確保了發(fā)展階段性目標(biāo)得以如期實(shí)現(xiàn)，迎來了一批新建本科院校誕生。其作為培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才的重要基地，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，有力地推動(dòng)了中國高等教育大眾化、多樣化的快速發(fā)展。但是新建本科院校存在以下幾個(gè)問題：

（一）教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

新建本科院校教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是未來中小學(xué)教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。地方高校要根據(jù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要來確定教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使教師教育專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，逐步形成能夠引領(lǐng)和適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。目前許多學(xué)者對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的研究，大家仁者見仁智者見智[1-2]。本人認(rèn)為，中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)就是由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情感組成。其中專業(yè)知識是解決“教什么”的問題，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)能力。專業(yè)情感發(fā)揮作用的前提條件。一個(gè)教師如果沒有扎實(shí)的專業(yè)知識做基礎(chǔ)，無論多么優(yōu)秀的專業(yè)能力和專業(yè)情感，也都很難對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的作用。專業(yè)能力是解決“如何教”的問題。

（二）專業(yè)課程體系

新建本科院校在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式方法等短期內(nèi)難以提高，師資水平還不能完全滿足教學(xué)需要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些新建本科院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃未從整體上考慮課程體系的整合性，內(nèi)容的漸進(jìn)性和邏輯性，往往根據(jù)各學(xué)校的師資情況自行設(shè)課，導(dǎo)致課程開設(shè)重復(fù)嚴(yán)重，未體現(xiàn)新建本科院校的特色[3]。目前許多地方本科院校仍沿襲傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式，突出表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐導(dǎo)向、實(shí)踐性教學(xué)不足、灌輸式教學(xué)、教學(xué)管理制度[4-5]。

課程目標(biāo)定位不明確，忽視學(xué)生綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上偏重于按學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)學(xué)生，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)掌握，而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后，導(dǎo)致培養(yǎng)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一、綜合能力和創(chuàng)新意識欠缺。未充分體現(xiàn)本專業(yè)特色，難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

（三）考核內(nèi)容和培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)

教育專業(yè)型人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，是解決教師教育生活實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。長期以來我國的教師教育課程不重視教師教育的專業(yè)性，深?yuàn)W的理論課和缺乏實(shí)踐價(jià)值的知識課過多，教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少；培養(yǎng)實(shí)際需要的實(shí)踐知識和能力的課太少，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)?，F(xiàn)代科技知識在進(jìn)入課程、進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂上的速度總是很慢。致使該專業(yè)學(xué)生缺乏教師教育專業(yè)所特有的基本素質(zhì)和能力，人才培養(yǎng)規(guī)格趨于普通化，缺乏專業(yè)特色。

為了使學(xué)生充分認(rèn)識實(shí)踐性教學(xué)的重要性，高校應(yīng)該將實(shí)踐性教學(xué)納入教學(xué)考核內(nèi)容中。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐的需求，以適當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例分配普通教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。相關(guān)學(xué)院應(yīng)將實(shí)踐性教學(xué)的成績和學(xué)生的學(xué)分掛鉤。

二、新建本科院校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的提出的建議

（一）全面修訂人才培養(yǎng)方案，“應(yīng)用型”加“能力型”

我校根據(jù)新的教師教育專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)基本要求，融合行業(yè)企業(yè)和地方行政部門修訂專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足自身辦學(xué)定位、服務(wù)面向，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，制訂學(xué)校教師教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，從學(xué)校層面出臺(tái)《教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)意見》，建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的三大平臺(tái)、三大模塊的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)教師專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求納入專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

以小學(xué)教育專業(yè)為例構(gòu)建了基于高?！胤浇逃鞴懿块T—優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人卓越教師平臺(tái)。2012 年小學(xué)教育專業(yè)被學(xué)校確定為“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。該實(shí)驗(yàn)班立足于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越小學(xué)教師。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以學(xué)校“地方性、應(yīng)用型、師范性”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“一專多能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的辦學(xué)定位，重視實(shí)踐教學(xué)、夯實(shí)從師技能。緊緊圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力和科研能力三個(gè)維度，建構(gòu)卓越人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)了“一根主線、三個(gè)層次、四個(gè)模塊”的課程體系。以小學(xué)教育卓越班的實(shí)驗(yàn)成效輻射整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的改革與建設(shè)，也取了顯著成效。基地學(xué)校作為我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，每年接受學(xué)生式的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)達(dá)到300人次，實(shí)踐導(dǎo)師堅(jiān)持為我校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，至今為止，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中獲得自治區(qū)師范生技能大賽一等獎(jiǎng)有6人，二等獎(jiǎng)7人次。2014 年小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè) 生146人，年底就業(yè)率為 99.32%；2015 年有畢業(yè)生128人，截至9月30日，就業(yè)率為 96.09%。近三年來，超過80%的學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)教師工作，共有11名畢業(yè)生考上了研究生。

（二）改革教師教育專業(yè)課程體系

課程體系改革是教師教育專業(yè)改革的重點(diǎn)，直接決定了教師教育專業(yè)的質(zhì)量。按照“全體覆蓋、突出重點(diǎn)、分類實(shí)施”的原則，面向全體教師教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的公共課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識；面向有進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程包，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；面向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開設(shè)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的各類實(shí)踐活動(dòng)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。

加強(qiáng)教育課程改革，重點(diǎn)資助建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。同時(shí)制定在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定管理辦法，鼓勵(lì)學(xué)生選修校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在教材建設(shè)中優(yōu)先資助有行業(yè)企業(yè)人員參編的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)重點(diǎn)教材。

（三）改革考核內(nèi)容和教育專業(yè)培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整

我校在“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目和本科教學(xué)改革與人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，改革考核內(nèi)容和教育專業(yè)培養(yǎng)類型，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析解決問題的能力，探索靈活多樣、開放式的考核方式。鼓勵(lì)教師開展啟發(fā)式、討論式、參與式和項(xiàng)目化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)鼓勵(lì)教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

我校將實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，完善專業(yè)預(yù)警、退出管理辦法，探索建立需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的教育專業(yè)人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接；探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，重點(diǎn)支持1-2個(gè)學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)，在教學(xué)改革項(xiàng)目中重點(diǎn)資助2-3個(gè)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合改革。

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作者簡介：谷雅寧（1987-），女，河北省石家莊人，碩士，漢族，玉林師范學(xué)院科員，研究方向：智能排課。