從蜻蜓點(diǎn)水式的廣度到掘井汲水式的深度
——以《紀(jì)昌學(xué)射》為軸心的群文閱讀新思路

師：老師要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的寓言故事，故事的題目叫《紀(jì)昌學(xué)射》。（板書課題）誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？

生：紀(jì)（jǐ）昌學(xué)射。

師：他讀得對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：我最擔(dān)心大家讀 jì。 這是個(gè)多音字，它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀紀(jì) jì，紀(jì)念；一個(gè)讀紀(jì) jǐ。 在姓氏當(dāng)中，都讀——

生：jǐ。

師：你們的預(yù)習(xí)非常棒！以前有一部電視劇叫《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》，現(xiàn)在把這個(gè)名字重新說(shuō)一遍，鐵齒銅牙——

生：紀(jì)（jǐ）曉嵐。

師：看到這樣一個(gè)課題，你有什么想知道的？我們都非常善于根據(jù)課題來(lái)質(zhì)疑，對(duì)吧？

生：紀(jì)昌為什么要學(xué)射？

師：好的，第一個(gè)問(wèn)題，有質(zhì)量。

生：紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)射？

師：對(duì)，學(xué)嘛，大多有師傅。

生：他是怎么學(xué)射的？

師：非常關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題——怎么學(xué)射的？

生：紀(jì)昌后來(lái)成功了嗎?

師：四個(gè)問(wèn)題——跟誰(shuí)學(xué)？為什么要學(xué)？怎么學(xué)？結(jié)果怎么樣？現(xiàn)在打開(kāi)課本，帶著這四個(gè)小問(wèn)題，大聲地朗讀課文。注意，老師有要求：標(biāo)上自然段的序號(hào)；把不理解的字詞圈畫出來(lái)；讀完以后想一想，剛才的四個(gè)小問(wèn)題你是否都能回答。把這四個(gè)小問(wèn)題串起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。

（生自由朗讀）

師：下面老師要檢查一下，課文當(dāng)中還是有一些字詞需要特別提醒的。（出示詞語(yǔ)）第一組詞誰(shuí)來(lái)讀？

生：飛衛(wèi)、紀(jì)昌、能手。

師：字正腔圓。第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：梭子、虱子。

師：這兩個(gè)詞有一個(gè)特點(diǎn)，是什么？最后一個(gè)字都讀輕聲，梭子（zi），虱子（zi）。第三組——

生：聚精會(huì)神、百發(fā)百中。

師：這些詞我們都能讀出來(lái)，但肯定有不理解的。比方說(shuō)飛衛(wèi)。（出示圖片）飛衛(wèi)，就是圖中的這個(gè)人。相傳他是春秋時(shí)期邯鄲的著名神射手，被尊稱為“不射之射”。我們以前學(xué)過(guò)一篇課文也是講“不射之射”的，是哪一篇？

生：《驚弓之鳥》。

師：不用弓箭，照樣把大雁射了下來(lái)，對(duì)吧？就是這么厲害！相傳飛衛(wèi)是后羿的后人，歷史上著名的神射手。梭子，大家見(jiàn)過(guò)嗎？

生：是織布用的。

師：對(duì)，我們來(lái)看看它的樣子。（出示圖片）兩頭尖，中間有點(diǎn)兒橢圓。用來(lái)織布用的，來(lái)回地穿梭?！叭赵氯缢蟆敝械摹八蟆敝傅木褪沁@個(gè)。現(xiàn)在我們?cè)侔堰@些詞讀一遍，朗讀要有節(jié)奏。

（生讀）

師：剛才的問(wèn)題還記得嗎？把這四個(gè)小問(wèn)題連起來(lái)就變成了課文的主要內(nèi)容。這就叫課題擴(kuò)充法。

生：他跟飛衛(wèi)學(xué)射箭。

師：嗯，紀(jì)昌跟飛衛(wèi)學(xué)射箭。

生：他學(xué)習(xí)射箭主要練眼力，就算有人用針扎他的眼睛他也不會(huì)眨一眨，他可以把一只虱子看成像車輪一樣大。

師：最后呢？

生：最后他成功了。

師：誰(shuí)愿意連起來(lái)再說(shuō)一說(shuō)？

生：紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射箭，主要練眼力，他把眼力練得相當(dāng)?shù)郊伊耍腥嗽难劬λ膊徽Ｒ幌?，他還能把虱子看得像車輪一樣大，后來(lái)他成功了。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)由三個(gè)內(nèi)容組成：認(rèn)詞解義、朗讀課文、概括大意。這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是常規(guī)工作。認(rèn)識(shí)和理解詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)課文必須有的環(huán)節(jié)，尤其是課文本身講的就是如何練好基本功，這個(gè)基礎(chǔ)就非落實(shí)不可。朗讀之前，先圍繞題目讓學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題朗讀，這有利于提高朗讀的針對(duì)性，也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括和整體把握。

師：剛才老師聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)都不由自主地提到一個(gè)很重要的關(guān)鍵詞，叫練眼力。請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找哪些自然段寫的是他在練眼力。

生：第2自然段和第3自然段。

師：兩個(gè)自然段都在寫練眼力，那么，紀(jì)昌練的眼力是一樣的嗎？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x中發(fā)現(xiàn)，在小組中討論。可以寫一寫關(guān)鍵詞。

（生思考；師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在我請(qǐng)小組里的同學(xué)來(lái)匯報(bào)。

生：它們的相同點(diǎn)是都需要堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)時(shí)間艱苦地訓(xùn)練；不同點(diǎn)是第2自然段是把動(dòng)態(tài)的物體看成靜態(tài)的，第3自然段是把一個(gè)小的物體看成大的物體。

師：你非常會(huì)讀書，為你鼓掌！這兩次不一樣，一次是把動(dòng)態(tài)的看成靜態(tài)的，咱們可以簡(jiǎn)單稱為“動(dòng)變靜”；一次是把小物體看成大的物體，稱為“小變大”，這是不一樣的。（邊說(shuō)邊板書：動(dòng)變靜，小變大）它們的相同點(diǎn)是——

生：都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

師：用個(gè)簡(jiǎn)單的詞叫“長(zhǎng)久”。都是在練眼力，都很艱辛。（邊說(shuō)邊板書：長(zhǎng)久、艱辛）下面我們具體來(lái)看。第一次練眼力，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？帶著你的理解，把它讀通順，讀正確。

生：（讀）紀(jì)昌回家之后，就開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。

師：他練眼力很辛苦，哪些詞句讓你感受到了？

生：“躺在織布機(jī)下面”，“睜大眼睛”，還有“注視著”。

師：這三個(gè)詞句讓你感受到了艱辛。好，請(qǐng)你把這種理解表現(xiàn)到你的朗讀中。

（生重讀）

師：非常好！咱們照她的樣子也讀一讀，讀出練眼力時(shí)的不易、艱辛。

（生讀）

師：紀(jì)昌在織布機(jī)下面盯著來(lái)回穿梭的梭子。終于，即使有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會(huì)眨一下。同學(xué)們，這份艱辛我們能體會(huì)到嗎？如果是一天算不了什么，但是，他練了整整兩年啊！孩子們，烈日炎炎的時(shí)候，紀(jì)昌——

生：躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。

師：天寒地凍的時(shí)候，他還是——

生：躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。

師：月明星稀、夜闌人靜的時(shí)候，紀(jì)昌依舊——

生：躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭。

師：我們?cè)賮?lái)看看他由小變大練眼力的過(guò)程。

生：（讀）紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家里，又開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)紀(jì)昌練眼力的艱辛？

生：聚精會(huì)神。

師：聚精會(huì)神，還有不一樣的理解嗎？

生：每天。

師：每天盯，瞪大眼睛盯著某個(gè)地方一動(dòng)不動(dòng)。來(lái)，咱們一起來(lái)盯一盯！老師手里有個(gè)話筒，全體起立，眼睛停在這個(gè)話筒的花邊上，咱們盯一分鐘試試，好不好？瞪大眼睛，開(kāi)始！（計(jì)時(shí)一分鐘）好，停！我采訪一下，剛才盯一分鐘你有什么感覺(jué)？

生：我感覺(jué)眼睛很酸。

生：好像要哭的感覺(jué)。

生：我的眼睛癢癢的。

師：同學(xué)們，要練眼力，你覺(jué)得需要的是什么？

生：耐心。

生：毅力。

師：這也是相同的地方，需要付出極大的耐心和毅力。（板書：耐心、毅力）這都是我們可以發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)。除此之外，這兩次還有沒(méi)有共同點(diǎn)？它是怎么寫的，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

生：他都是眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著某種東西的。

師：我提示一下，之前都是飛衛(wèi)——

生：都是飛衛(wèi)教他怎么練。

師：接著呢？

生：紀(jì)昌就怎么去練。

師：然后呢？

生：結(jié)果成功了。

師：相同點(diǎn)，飛衛(wèi)怎么說(shuō)，紀(jì)昌怎么做，結(jié)果怎么樣。

（板書：怎么說(shuō)，怎么做，結(jié)果）

評(píng)析：這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，著重理解紀(jì)昌是怎么練的。執(zhí)教者先尋找具體的段落，再比較異同，然后創(chuàng)設(shè)情境后朗讀，接著體驗(yàn)，即讓學(xué)生盯話筒邊上的花邊一分鐘。這一步步走下來(lái)，穩(wěn)妥而扎實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解。

師：我們假設(shè)一下，紀(jì)昌練好眼力之后，趕緊跑到了飛衛(wèi)那里，報(bào)告了這個(gè)好消息，可是，飛衛(wèi)對(duì)他說(shuō)：“雖然你已練就了眼力，但你的臂力還不夠。開(kāi)弓射箭需要好臂力，你再去練吧！”現(xiàn)在，你來(lái)模仿第2、3自然段，把它寫出來(lái)。

生：紀(jì)昌聽(tīng)了飛衛(wèi)的話，趕緊從路邊搬來(lái)一塊大石頭練起來(lái)。他每天舉著大石頭走來(lái)走去，練就了一副好臂力。

生：紀(jì)昌回家之后就開(kāi)始練習(xí)，在院子里砍了一塊大木頭，然后每天架在肩上走來(lái)走去。

生：紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里又開(kāi)始練習(xí)起來(lái)。他從家里找了一只大缸，把大缸舉過(guò)頭頂，每天這樣一直練，到后來(lái)終于練就了好臂力。

師：現(xiàn)在問(wèn)題又來(lái)了——紀(jì)昌要跟飛衛(wèi)學(xué)射箭，飛衛(wèi)為什么不直接教他開(kāi)弓射箭呢？練眼力，老師還給他加了練臂力，有這個(gè)必要嗎？

生：有！射箭，眼睛要牢牢盯住目標(biāo)，所以要練眼力；要使勁拉開(kāi)弓，所以要練臂力。如果不練眼力和臂力就不能成功。

師：也就是說(shuō)，要想開(kāi)弓射箭，成為射箭能手，這是最起碼的，這叫什么？

生：基本功。

師：（板書：基本功）任何一項(xiàng)技術(shù)沒(méi)有基本功怎么可能成功！

評(píng)析：文中本來(lái)沒(méi)有練臂力，執(zhí)教者加了這樣一個(gè)內(nèi)容，非常好。好就好在：它確實(shí)是射箭所需要的，對(duì)引出文章的立意有幫助，能加深對(duì)基本功的理解。而且，練臂力需要?jiǎng)幽X筋才能找到合適的方法，有一定的思維強(qiáng)度。

師：關(guān)于基本功，今天老師還給你們帶來(lái)兩篇課文。先看《畫雞蛋》。四年級(jí)的學(xué)生要訓(xùn)練默讀了，默讀能提高閱讀速度。時(shí)間只能給四分鐘，開(kāi)始！

（生默讀，師巡視）

師：你能用最簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)《畫雞蛋》主要寫了什么嗎？

生：有個(gè)叫達(dá)·芬奇的人，老師每天都讓他畫雞蛋，他練著練著，以后無(wú)論畫什么都能畫得又快又像。

師：非常好！

生：有個(gè)叫達(dá)·芬奇的人，他是個(gè)著名的畫家。他剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，老師叫他畫雞蛋，他就一直畫雞蛋。他覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，不耐煩了，后來(lái)老師很嚴(yán)肅地告訴他畫雞蛋的好處，于是他虛心接受了，后來(lái)無(wú)論畫什么都畫得又快又像。

師：老師覺(jué)得你這不叫概括，叫講故事。老師用簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)，就是意大利著名畫家達(dá)·芬奇能成為畫家是因?yàn)閺男【毢昧嘶竟?。老師天天讓他畫雞蛋，是為了讓他——

生：練好基本功。

師：再看第二篇《魯班學(xué)藝》。誰(shuí)能夠更簡(jiǎn)單地說(shuō)？

生：有個(gè)叫魯班的人，他練好了基本功，師傅每天讓他干什么事他就干什么，后來(lái)他……

師：成了木匠的祖師爺。

生：一個(gè)叫魯班的人，他向一位師傅去學(xué)藝，經(jīng)過(guò)一天天的努力，他練好了基本功，后來(lái)終于成了木工的祖師爺。

師：非常好！那個(gè)師傅可真夠狠的，磨斧子、砍大樹(shù)，磨刨子、刨大樹(shù)，磨鑿子、鑿樹(shù)眼洞……一次又一次地折騰他，但是，折騰有效果吧？那叫什么？

生：練基本功。

師：《紀(jì)昌學(xué)射》《畫雞蛋》《魯班學(xué)藝》，你覺(jué)得這三篇課文內(nèi)容有哪些相同點(diǎn)？

生：都是在練基本功。

師：都在講基本功很重要。還有相同的嗎？

生：都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的艱辛、耐心、毅力。

師：非常好！不同點(diǎn)呢？

生：紀(jì)昌是學(xué)射，達(dá)·芬奇是學(xué)畫，魯班是學(xué)木工。

師：學(xué)射、學(xué)畫、學(xué)木工，這是明擺著的。從文章形式上看，有什么不同？

生：一篇是寓言故事，另外兩篇是記敘文。

師：《紀(jì)昌學(xué)射》是寓言故事；《畫雞蛋》是一篇記敘文，記敘的是真人真事；《魯班學(xué)藝》則是民間傳說(shuō)。這就是它們?cè)谖捏w上的區(qū)別。同樣講基本功的重要性，居然用了三種不一樣的文體來(lái)寫。我現(xiàn)在問(wèn)你，你更愿意讀哪一篇？

生：傳說(shuō)。

師：你為什么喜歡這么長(zhǎng)的？

生：故事有趣，很吸引我！

生：我比較喜歡《紀(jì)昌學(xué)射》和《魯班學(xué)藝》。寓言故事中有很多道理，小故事大道理，可以讓我明白生活中的很多事情；而《魯班學(xué)藝》是傳說(shuō)故事，我感覺(jué)它的情節(jié)很曲折，比較有趣。

師：其實(shí)，我也愛(ài)那種曲折的、有味的故事，討厭那種直白明了的，所以，以后寫作文的時(shí)候我們也要注意這個(gè)方面。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的拓展與前一環(huán)節(jié)的拓展，有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于，都圍繞著基本功的重要性；區(qū)別在于，前者是文本情節(jié)的延伸，后者則是另起爐灶，用新故事引入。萬(wàn)變不離其宗，仍然用比較的方法，仍然著眼于《紀(jì)昌學(xué)射》的立意。通過(guò)這樣的層層深入，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的理解肯定是相當(dāng)透徹了。

師：現(xiàn)在老師有兩個(gè)問(wèn)題需要解決——

8歲的李婷參加鋼琴興趣班，可是頭倆月老師只是讓她識(shí)五線譜，這讓急于觸摸黑白琴鍵的李婷產(chǎn)生了厭倦情緒：我是來(lái)學(xué)鋼琴的，又不是來(lái)學(xué)五線譜的。

少林武僧惠新因仰慕嵩山少林功夫而上山學(xué)藝，不料師父讓他第一年掃地，第二年砍柴，第三年提水，第四年進(jìn)伙房做火頭僧?；菪虏挥傻瞄_(kāi)始打退堂鼓。

請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，運(yùn)用你的口才，結(jié)合你所明白的道理，來(lái)勸勸這個(gè)人。

師：現(xiàn)在我就是這個(gè)人，你來(lái)勸勸我。

生：李婷，你還是要去學(xué)的，老師是要你練基本功，只有打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，以后才會(huì)練得更好。

師：五線譜跟基本功有關(guān)嗎？

生：有，是彈琴的基礎(chǔ)。

師：你得告訴我呀。

生：你不識(shí)譜以后怎么繼續(xù)彈琴呀？

生：惠新呀，你師父讓你干這些事都是為了讓你練好基本功，學(xué)武功是很辛苦、很艱難的。

師：（笑）好，你是說(shuō)教，你適合當(dāng)老師。

生：惠新呀，其實(shí)師父這樣做是有理由的，都是為了練你的體力，力量是你學(xué)功夫的基礎(chǔ)。師父這樣子讓你一年一年做下去，其實(shí)也在練你的耐心、毅力。如果沒(méi)有力量，你即使學(xué)了招式也沒(méi)有一點(diǎn)用；如果沒(méi)有耐心、毅力，你也學(xué)不到真正的少林功夫。

師：非常好！同學(xué)們，通過(guò)今天這堂課，大家的口才都得到了鍛煉。今天這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紀(jì)昌學(xué)射》，實(shí)際上，我們還讀了另外兩篇關(guān)于基本功的有趣故事。我想，大家對(duì)基本功的理解一定比以前更深刻了。小學(xué)階段，正是練基本功的時(shí)候，我希望大家也能像紀(jì)昌和魯班他們一樣堅(jiān)持不懈。

評(píng)析：一般的執(zhí)教者，到第五個(gè)環(huán)節(jié)就結(jié)束了，似乎也可以結(jié)束了。胡老師卻又安排了這樣一個(gè)口才訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，是很有必要的。它的意義有二：一是指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，把課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)接；二是能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，從理解能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到表達(dá)能力的訓(xùn)練。

總評(píng)：

群文閱讀是當(dāng)下相當(dāng)時(shí)尚的一種閱讀教學(xué)方法。群文閱讀之“群”該怎么組建？其實(shí)是大有講究的?，F(xiàn)在流行的群文閱讀，通常著眼于閱讀的廣度，比如學(xué)習(xí)畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》后，就找出畢淑敏的兩三篇其他散文一道學(xué)，這是著眼于作家的群文；學(xué)了《橋》這篇小小說(shuō)之后，再選擇另外兩三篇小小說(shuō)一塊兒讀，這是著眼于文體的群文。著眼于廣度的群文，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，是量的累積。課堂上畢竟時(shí)間有限，要在短時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)群文的閱讀，有時(shí)不免淺嘗輒止，如果這個(gè)群文量更大一些，那就難免蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而讀。因此，我一直以為，群文不宜經(jīng)常化，它容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，以為閱讀都可以這樣一目十行，浮光掠影。胡海豐老師執(zhí)教的這堂課，也是群文閱讀，有廣度，但他不是挖了幾個(gè)淺淺的泥坑，而是更多地著眼于深度，他掘了口深井，讓學(xué)生去汲取清冽的甘泉。三篇文章用三個(gè)不同的故事來(lái)表達(dá)同一個(gè)立意，促使學(xué)生對(duì)這一主題有深入的理解。這樣的構(gòu)思，是一種全新的路徑，是他的高明之處和獨(dú)特之處。