基于BOPPPS教學(xué)模式以“提高閱讀能力”為中心的醫(yī)古文教學(xué)實(shí)踐和效果評(píng)價(jià)

李碩++傅海燕

摘要：BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式起源于加拿大與美國(guó)，近幾年傳入了中國(guó)大陸。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式由導(dǎo)言、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、摘要或總結(jié)幾個(gè)部分組成。本文就BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)在醫(yī)古文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)果顯示BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)既增加了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；醫(yī)古文；教學(xué)方法；BOPPPS

R-4

醫(yī)古文是一門(mén)“醫(yī)文并重”的語(yǔ)言工具課，是閱讀中醫(yī)經(jīng)典的必備基礎(chǔ)，能否學(xué)好這門(mén)課關(guān)系到對(duì)各門(mén)中醫(yī)課程的掌握程度[1]。盡管中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)期都以理科為主，但他們?cè)谥袑W(xué)階段對(duì)文言文的學(xué)習(xí)就具備一定的基礎(chǔ)，能夠掌握一些基本的語(yǔ)法現(xiàn)象。通過(guò)大學(xué)期間對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)古籍的閱讀非常感興趣，卻苦于對(duì)古文的閱讀理解和內(nèi)涵挖掘不得要領(lǐng)。

一、研究目的

依據(jù)《醫(yī)古文教學(xué)大綱》“使學(xué)生能順利閱讀古醫(yī)籍”的教學(xué)目的，和“具有閱讀中醫(yī)藥古籍的能力和提取古籍中豐富的文獻(xiàn)信息資源，分析文章深刻內(nèi)涵的能力”的改進(jìn)設(shè)想[2]，傳統(tǒng)教學(xué)的方法就是要求教師授課以講授文理為主，以達(dá)到從字面上閱讀古代醫(yī)籍的目的。這種教學(xué)要求在原來(lái)學(xué)生文言文基礎(chǔ)普遍較差時(shí)有合理性，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)手段的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于文言文閱讀有了充足的基礎(chǔ)，因此，分析文章挖掘古代醫(yī)籍中的醫(yī)學(xué)精髓就顯得尤為重要。

二、研究方法

BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模組指B—Bridge in（導(dǎo)言）授課者能夠引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題；O—Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）授課者能明確地說(shuō)明課程的目標(biāo)；P—Pre-assessment（前測(cè)）授課者能有效的了解學(xué)習(xí)者先備知識(shí)與能力；P—Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）授課者能有效利用教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與；P—Post-assessment（后測(cè)）授課者能運(yùn)用有效方式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果；S—Summary（摘要/總結(jié)）授課者能有效地幫助學(xué)習(xí)者統(tǒng)整、反思，并延伸應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

三、研究過(guò)程

1.BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

在課堂上的實(shí)踐應(yīng)用：選出50%班級(jí)接受BOPPPS教學(xué)模式授課的實(shí)驗(yàn)組；50%的班級(jí)接受傳統(tǒng)教學(xué)，即對(duì)照組。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組利用BOPPPS模組設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其中B（導(dǎo)言）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則為以下幾種：①提供學(xué)習(xí)的理由、重要性或共同性。如在講授《<傷寒論>序》前可以用曹植的《說(shuō)疫氣》引入，一方面可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)瘟疫流行的社會(huì)背景，另一方面可以讓學(xué)生練習(xí)斷句，提高閱讀能力。②提出和主題相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)問(wèn)題。如在講授《朱丹溪治滯下》前可以請(qǐng)學(xué)生回答“什么是滯下？”③提供一個(gè)吸引人的引言或不尋常的事實(shí)。如用羨門(mén)和王喬的神話故事引出《養(yǎng)生論》的內(nèi)容。

O（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的表述有以下幾個(gè)原則：①教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。②教學(xué)目標(biāo)必須陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師打算做什么。③教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體明確，盡可能用準(zhǔn)確而具體的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。

P（前測(cè)）的類型分為：開(kāi)放式題目、小測(cè)驗(yàn)和頭腦風(fēng)暴。主要目的是考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況或考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

P（參與式學(xué)習(xí)）一般可采取問(wèn)答式、辯論式、破冰游戲、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析以及合作學(xué)習(xí)等方法。在學(xué)習(xí)《扁鵲傳》《華佗傳》《丹溪翁傳》等篇章時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)表演的形式將文章中的醫(yī)案呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合小組分析討論醫(yī)案中疾病的病因、病機(jī)、癥狀、傳變、治療、預(yù)后等問(wèn)題。

P（后測(cè)）分為以下四種類型：①知識(shí)理解：選擇題、是非題、連連看、簡(jiǎn)答題。②應(yīng)用分析綜合評(píng)估：?jiǎn)栴}解決、情景分析。③技能：檢核表、評(píng)定量表、展演。在課程即將結(jié)束時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的形式完成，或請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)小紙條的形式反饋給老師。

S（摘要/總結(jié)）分為復(fù)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)者的努力與學(xué)習(xí)成果、個(gè)人聲音四種。常用的是表?yè)P(yáng)本節(jié)課參與度高的同學(xué)，并總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容，布置作業(yè)，如預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

2.研究過(guò)程遇到的問(wèn)題

在BOPPPS教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，時(shí)間安排問(wèn)題。由于BOPPPS教學(xué)法中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)的教學(xué)增加了前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)和后測(cè)這幾個(gè)部分，因此在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使得教學(xué)時(shí)間不夠。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往的“以教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這樣安排不僅讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，提高了課堂的注意力，而且學(xué)生通過(guò)自己的分析提高了閱讀古醫(yī)籍的能力。

第二點(diǎn)問(wèn)題就是由于《醫(yī)古文》的特殊性，在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的困難，這點(diǎn)就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多多動(dòng)腦，多多實(shí)踐。

由此可見(jiàn)，在整個(gè)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中教師付出的精力和辛勞是毋庸置疑的，因此這就要求教師有足夠的熱情和探索新領(lǐng)域的精神以及對(duì)于學(xué)生的責(zé)任心。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂反饋以及考試考核成績(jī)，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組中90%的學(xué)生更喜愛(ài)BOPPPS教學(xué)法，學(xué)生認(rèn)為BOPPPS教學(xué)法使課堂氛圍活躍，自己能夠融入到課堂中去，且能夠更好的將知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中應(yīng)用，不僅提高了對(duì)于醫(yī)古文學(xué)習(xí)的興趣，更能提高了學(xué)生閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力。

五、展望

綜上，BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)是完全符合現(xiàn)代高校教學(xué)方法的，國(guó)內(nèi)的許多優(yōu)秀的醫(yī)古文教師在二十一世紀(jì)初就已經(jīng)提出跟BOPPPS相關(guān)的教學(xué)理論。比如：有的老師提出要充實(shí)緒論，用生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生對(duì)古文獻(xiàn)的興趣[3]。有的老師提出的明確教學(xué)目的，掌握詞匯和語(yǔ)法， 掃清文理上的障礙[4]。這些無(wú)一不符合BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。因此，BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，既增加了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀中醫(yī)藥古醫(yī)籍的能力，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典以及深入學(xué)習(xí)中醫(yī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]許新暉，武文.關(guān)于醫(yī)古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué).2005.17（2）：79-80.

[2]華聯(lián)科，劉之民.改進(jìn)《醫(yī)古文》教學(xué)初探[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).1986.10（3）：46-47.

[3]賴文.醫(yī)古文課教學(xué)改革的思路和做法[J].北京針灸骨傷學(xué)院學(xué)報(bào).2001.8（2）：34-36.

[4]傅海燕等.《醫(yī)古文》課教學(xué)目的與要求的探討[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2003.5（4）：392-393.

[5]王明潮等.中醫(yī)經(jīng)典重要性以及教學(xué)模式探索[J].光明中醫(yī).2011.26（6）：1285-1286.

作者簡(jiǎn)介：李碩，女，1983年2月，山東臨沂人，碩士，漢族，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，講師，醫(yī)古文教學(xué)