高職數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)課程新模式初探

尹柏龍+李剛

摘要：高職院校對于實訓(xùn)課程的改革一直沒有停歇，實訓(xùn)作為高職院校課程的重要組成部分，對于高職院校的教學(xué)效果有著極為重要的意義。創(chuàng)新性的實訓(xùn)課程改革主要是通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，然后切實的滿足其需求，讓他們正真的學(xué)到知識且真正覺得學(xué)到了所需的知識。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；新模式；主動學(xué)習(xí)需求

TG659-4

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會各行各業(yè)對新進(jìn)人員的能力

要求也越來越高。而高校的畢業(yè)生們在“新進(jìn)人員”這個群體中占有相當(dāng)大的比重，于此同時，就業(yè)的壓力也正在逐年增加，畢業(yè)生能力的高低往往決定了他們的初次就業(yè)和未來發(fā)展。因此，高校教育中的能力教育部分顯得越來越重要，而作為能力教育的重要實現(xiàn)途徑，實訓(xùn)課越來越被關(guān)注。當(dāng)然，實訓(xùn)課為理論課程提供了有力的支持，同時也承擔(dān)著直接提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)，因此，各個院校也進(jìn)行了一系列有針對性的改革，力求使得實訓(xùn)課程取得更好的效果。

當(dāng)前各高職院校對于實訓(xùn)課程的改革方式多樣，但主要思路比較固定，實施過程中在一定程度上取得了較好的效果，但也存在諸多問題；為了更好的落實實訓(xùn)課程的目的，根據(jù)我院數(shù)控專業(yè)實際情況，有針對性的探索適用于數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)課程運行新模式、新思路。

一、當(dāng)前流行實訓(xùn)課程改革方案簡介及存在的問題

（一）工學(xué)結(jié)合，理實一體。

最為廣泛接受的實訓(xùn)改革模式，將理論和實踐融為一體，具體的實現(xiàn)方法主要是將課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室，讓學(xué)生邊學(xué)邊動手操作，目標(biāo)很明確，從始至終貫徹學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的理論知識立刻就能在實踐中驗證，使學(xué)生獲得較為深刻的印象；工學(xué)結(jié)合被廣大職業(yè)院校作為改革的重點方向進(jìn)行推廣和實施，的確取得了不錯的效果。

然而，也存在著不小的問題，伴隨著全國高職生源下滑的事實，各個高職院校在招生時都不同程度的降低了標(biāo)準(zhǔn)， 使得學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，接受新知識相對較慢，使得老師在課堂上講的時間依然占主要比例，再加上安全角度的考慮和實訓(xùn)設(shè)備的不足，學(xué)生們所能進(jìn)行的實訓(xùn)課程難免內(nèi)容淺顯且時間不足，這樣，所謂的工學(xué)結(jié)合，把課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室最終也就變成了換個地方上理論而已，實踐的時間并沒有真正增加。

（二）項目式教學(xué)

所謂的“項目式教學(xué)法”，把課程總的內(nèi)容劃分成不同的項目，通過完成每個項目，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論和實踐知識，并且通過項目的完成提高學(xué)生的積極性，從而便于下個教學(xué)項目的開展。

但是，項目教學(xué)的實施效果和預(yù)想往往差的很遠(yuǎn)，主要原因是項目的內(nèi)容往往深淺難易都包涵，不可能完全做到由易到難，而且每個項目所涉及的理論知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時為了實現(xiàn)知識的遞進(jìn)，項目中所包含的知識點湊在一起過于牽強(qiáng)，使得知識點雜亂而項目內(nèi)容較虛，從而使得理論內(nèi)容教學(xué)的效果變差而實踐的效果也差強(qiáng)人意。

（三）校企合作

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，思路是非常好的，在實施過程中根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的特點，也有著很多非常先進(jìn)的實施方法，可是，由于種種利益和政策方面的沖突，導(dǎo)致校企合作的最終結(jié)合點僅僅是學(xué)校里的一個訂單班和一個實習(xí)單位而已，完全流于形式。

二、實訓(xùn)課程的幾種新模式設(shè)想及可行性分析

（一）以“工”為基，因材施“學(xué)”

相對于學(xué)（理論），工（實訓(xùn)）更能給學(xué)生帶來主動完成的欲望，實訓(xùn)的完成相對于一道理論題目的解答更能激起學(xué)生的自信心，由此，應(yīng)在課程安排中，以基礎(chǔ)性實踐課程為主體，不追求內(nèi)容的多和深，力求通過反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)操作的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性認(rèn)知，使學(xué)生能做“工”；之后圍繞著課程相關(guān)，展開各種深度知識體系的研修班，學(xué)生可根據(jù)興趣和喜好選擇以深入的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，讓學(xué)生挑著“學(xué)”。以本專業(yè)數(shù)控加工課程為例，16周的教學(xué)課程中，只有一個基礎(chǔ)任務(wù)“階梯軸的加工”，該任務(wù)非常的容易上手和入門，當(dāng)學(xué)生掌握之后，一方面，通過每次課程的不斷重復(fù)，加深對每個環(huán)節(jié)的熟練程度，一段時間之后，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)控機(jī)床操作可以達(dá)到“能操作”的水平；另一方面，在課余時間由老師牽頭，開設(shè)數(shù)控編程高級技巧研討會，宏程序研修班，精密加工研習(xí)組，滿足不同要求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并允許在實訓(xùn)課程后期進(jìn)行試驗加工，最終，學(xué)生在全部掌握數(shù)控加工基礎(chǔ)的同時，大多數(shù)同學(xué)能擁有特色性技術(shù)，即使不愿進(jìn)行課下研修的學(xué)生，也能擁有熟練的數(shù)控機(jī)床基本操作功底。

（二）誘導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)制1+2

不同于傳統(tǒng)的高職學(xué)生的三年的2+1或者2.5+0.5安排（即先上課，后實習(xí)），采用創(chuàng)新性的1+2（先實習(xí)，后上課），利用大學(xué)生對于社會和工作的極大的憧憬和好奇，在可把控的范圍內(nèi)，推薦學(xué)生去專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去實習(xí)，體會到企業(yè)教育的速成、淺薄和單一，見識到企業(yè)中提升和晉升的需求，充分認(rèn)識自身的不足后，回到學(xué)校參加課程的學(xué)習(xí)。課程安排上，除了少數(shù)的重要基礎(chǔ)性課程必修之外，其他專業(yè)課程在開設(shè)的能夠和社會需求對接的前提下設(shè)置為選修，讓學(xué)生根據(jù)第一年在外的體會結(jié)合自身的需求自發(fā)的選擇課程來學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，切實提高教學(xué)效果。

（三）“師”企合作，校企融合

徹底變革思路，打破傳統(tǒng)校企合作中學(xué)生和企業(yè)對接時的臃腫和混亂，讓教師進(jìn)企業(yè)的“半工半教”，充分利用老師的深厚基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，迅速提高一線教師的實際操作能力，同時保持知識的同步更新，在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將理論知識和最新的社會需求緊密聯(lián)系起來，教師所教就是企業(yè)所需，教師所講的問題就是企業(yè)所要解決的問題，這能極大的提高學(xué)生的積極性；學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)時，教師也可以直接參與指導(dǎo)，在校企合作的過程中，教師也可以起到紐帶和橋梁的作用，使得學(xué)校就是企業(yè)的培訓(xùn)點和研究所，企業(yè)也是學(xué)校的綜合實訓(xùn)基地，真正實現(xiàn)“校企融合”。

三、結(jié)語

高職實訓(xùn)課程改革的目的是為了更好的實現(xiàn)實訓(xùn)課程的任務(wù)，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而改革的方式應(yīng)該打破固有思路，徹底的變革，根據(jù)各個高職的自身特點和服務(wù)地實際情況，創(chuàng)造性的采用靈活的手段，充分調(diào)動學(xué)生教師的主觀能動性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求，在實訓(xùn)的過程中真正提升自我能力和價值。通過不斷的探索和改革，真正讓高職院校的實訓(xùn)教學(xué)“百花齊放，百家爭鳴”。

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作者簡介： 尹柏龍（1985- ）， 男， 安徽蚌埠，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)士， 研究方向：三維造型與加工、機(jī)電設(shè)備維修