品低年級數(shù)學課堂中思行現(xiàn)象

吳春艷

數(shù)學活動因思考而出色，學生只有經(jīng)歷自主討論、合作交流等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，學生才能在討論交流中樂意思考、學會思考，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的群言堂。如何實現(xiàn)學生思維透明化，實現(xiàn)真學習呢？我覺得可以從以下幾方面做起：

一、???形式多樣---為學生思考創(chuàng)造機會

英國文豪蕭伯納說得好：“一個蘋果和一個蘋果交換，得到的是一個蘋果，而一個思想和一個思想交換，得到是兩個，甚至更多。”想使每一位學生都能有所收獲，就要使學生都能參與到學習中來。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

陶行知先生曾經(jīng)說過：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的?！睘榱私o學生更多地合作空間，在教學過程中我經(jīng)常采用直觀演示、操作、組織游戲等方式組織教學活動，努力營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。在活動中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。學生通過動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，反復多次的練習，課堂氣氛十分活躍，學生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中學得很開心，思維非?；钴S，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

2.設計大問題，貫穿課堂，集中思考

學習的過程往往就是學生借助課堂上出現(xiàn)的問題進行思考的過程。曾經(jīng)有人對課堂上的問題進行過統(tǒng)計，一位骨干教師一節(jié)課竟然問了96個問題，可想而知，老師的語言在課堂上是多么的零散與隨意，而這種零散與隨意問題的出現(xiàn)，導致學生的思考狀態(tài)必定是膚淺的，沒有深度的。這就要求教師要設計大問題，讓大問題引領學生學習。如在教學兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，老師提出兩個要求：一是學生根據(jù)求最大公因數(shù)學習方法探索出如何求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)；二是求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)后，再和求兩個數(shù)的最大公約數(shù)進行比較，讓學生找出它們的相同點和不同點。通過利用舊知學習新知，在把新知識和舊知識溝通內(nèi)在聯(lián)系，加深了對最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)意義的理解。

3.多感官參與，啟迪思維，促進思考

學生的操作活動往往是手、腦、嘴、耳朵多種感官參與，交相呼應，聽、說、問、思完美融合的過程?！皶牎笔侵笇W生不僅要對伙伴的講解、回答聽清楚、聽明白，而且還要對小組成員的觀點進行評判、再認識。教師一句鼓勵的話、一個點頭、一個微笑、一個贊賞的神態(tài)都是一種有效的激勵手段，只有通過這種方式才能逐步提高學生會聽善聽的良好習慣?！案艺f”有利于學生學習信息的反饋，比如：在解決實際問題中，讓學生完整的敘述解題思路，能幫助學生進一步理解和掌握數(shù)量關系，強化邏輯思維，掌握正確的分析推理方法。

二、說做結(jié)合----使學生思維的透明化

在課堂中，學生的思考只有是被關注的、被尊重的、被鼓勵的，學生的思維才能是透明的，學習的狀體才是積極的。對于教師，充分相信學生的思維能力，學與教才是和諧的。

1.把你的想法說出來

古人云“三思而后行”，說明做一件事情要經(jīng)過深思熟慮之后，有計劃的、有步驟的完成，才能取得良好的效果，對于數(shù)學學習而言，任何不經(jīng)過思考而進行的活動，或說出的話，都是膚淺、不深刻的。

對于低年級的學生來說，他們的語言組織能力差，不會歸納總結(jié)，思考的深度肯定也是不夠的，這就需要老師對學生進行引導。例如在學習“相加等于9和9減幾”中有這樣一道習題：先動手擺一擺花片，再寫出有關9的加法算式和減法算式。

2.把你的想法做出來

數(shù)學知識具有抽象性，但低年級學生的思維處于形象思維階段，如何在抽象與形象之間搭建橋梁，單憑老師空口范范的講解與描述是不行的。要在教學時借助學生感興趣的事物或生活情境，創(chuàng)造操作學習的機會，借助操作活動幫助學生思考，為學生提供觀察、比較、思考的空間。

三、思行相依----實現(xiàn)學生真學習

學生行為和語言體現(xiàn)出來的是思考的過程，但有時因為學生的語言組織能力的匱乏，不能夠完整表達自己的思想，因次，老師要在學習的過程中，為學生創(chuàng)造這樣的平臺。

1.邊說邊思邊行，促學生深度學習

在兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算教學中，進位加比較難理解，因此，要借助小棒生動形象的演示，讓學生明白算理。其中的關鍵點是讓學生理解個位相加滿十時，應該怎樣處理。如果只是靠嘴巴講解，學生是很難明白的。在教學蘇教版“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）”中有這樣一道例題：34+16，筆算時，學生面臨的困難是：個位上的4+6得10，這個10在豎式中應該怎樣表示，書寫的方法學起來是很容易的，但怎樣讓學生明白其中蘊含的算理：滿十進一。需要老師細細構想。在教學時，為了幫助學生明白算理，充分進行了操作：

操作一，擺小棒。

出示要求，邊擺邊說：先擺 3捆4根 ，再擺 1捆6根 ，4根加6根合起來是10根，把10根小棒捆成一捆。初步在擺小棒的過程中感受“滿十進一”的思想。

2.讀做讀，養(yǎng)成學生良好的審題習慣

做練習時經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：許多學生在做“39添上1是（ ）個十，是（ ）”，許多學生在填空時都是“39添上1是（40）個十”，當讓學生再讀一遍糾錯時，又能夠知道“39添上1是（4）個十”。

造成這種錯誤的原因有兩種：一是學生受數(shù)的組成的影響。在說數(shù)的組成時，經(jīng)常性的說法是4個（十）是40；40是（4）個十；二是讀題習慣的影響。當孩子讀到39添上1是（ ）個十時，往往會出現(xiàn)一刀切成兩半式的思維，只看到39填上1，腦海中的反映就是40，答案呼之欲出，再往下讀，已經(jīng)很難糾正。

其實，這種錯誤在一年級的習題中經(jīng)常出現(xiàn)：40比（41）大1，比（39）小1；個位是6，十位是5，的數(shù)是（65）……這些錯誤的產(chǎn)生，大多與學生對知識的理解和做題習慣的一種思維定勢有關，為了糾正學生這種思維定勢，養(yǎng)成良好的讀題、審題習慣，我給學生總結(jié)了三個字“讀 做 讀”：

一讀。第一遍通讀題目的要求，從整體上把握題目的意思，進行初步的思考。

二做。根據(jù)初步的思考，填寫答案。

三再讀。讀填寫答案后的題目，再次感知之間的關系。確定答案。

民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂真正成為大家都能自由表達的群言堂，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。