和孩子一起擁抱核心素養(yǎng)

在法國，一直很重視哲學(xué)和歷史，還撥錢讓學(xué)生加強法語母語的教學(xué)和素質(zhì)教育；在英國，每周都要讓孩子上一堂幸福課；美國的教育不停留在學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于如何努力，家長重視有更多的時間和孩子在一起發(fā)展親子關(guān)系，做自己喜歡的事情；新加坡在2010年頒布了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)……經(jīng)過二十多年的研究，我國于2016年9月頒布了中國學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的總體框架。核心素養(yǎng)是什么？如何根據(jù)核心素養(yǎng)來進行有效的家庭教育，把孩子培養(yǎng)成有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才？本文作者張梅玲教授給出了詳細的建議。

為什么要提出核心素養(yǎng)

現(xiàn)在社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展非?？?，有研究表明：現(xiàn)在的小學(xué)生有65%在進入社會的工作是上學(xué)時所沒有的。他們用學(xué)著以后用不到的東西，憑什么適應(yīng)社會？我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子什么樣的品格和能力讓他們在未來社會成為更好地自己？核心素養(yǎng)是什么？是面對未來所需要的關(guān)鍵的能力和必備的品格。

核心素養(yǎng)都有哪些內(nèi)容

核心素養(yǎng)的總體框架：一個中心，三大領(lǐng)域，六個維度，十八個具體要求。

一個中心，是指培養(yǎng)全面發(fā)展的人。三個大領(lǐng)域包括：文化基礎(chǔ)（人文底蘊，科學(xué)精神），自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活），社會參與（社會擔當，實踐創(chuàng)新）。三大領(lǐng)域的六個維度下各有三個具體要求。

培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，家長該做什么

核心素養(yǎng)具體涉及十八個具體要求，這個數(shù)據(jù)聽起來很大，家長甚至?xí)X得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)起來很難，其實不然，真正的核心素養(yǎng)是包含在生活中的，在點滴中就能完成。

打好孩子的文化基礎(chǔ)

人文底蘊包括三個具體要求：人文界定，人文情趣，審美情趣。

人文界定 如我國的國粹：書法、武術(shù)、中醫(yī)、京劇、漢服、瓷器、圍棋、剪紙、刺繡。

我們的文化要流傳下去，家長應(yīng)該讓孩子知道這些，創(chuàng)造條件，盡可能讓孩子們參加一些相關(guān)活動，比如剪紙、練書法、參觀博物館等，讓孩子了解傳承下來的美好。

人文情趣 可以分為內(nèi)外兩個方面來看，用6個字概括：（內(nèi)部）真，善，美；（外部）精，氣，神。要讓孩子懂得家長、老師給予的愛，也要讓孩子懂得付出愛，懂得感恩、寬容，用平常心做善良事。其中，最根本的是心靈美，即真善美。

審美情趣 重視孩子對大自然的欣賞力，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。有意識地讓孩子感受大自然，這是送給孩子最精彩、豐富、美麗的不要錢的教材。讓孩子熱愛自然。

家長可以創(chuàng)造條件讓孩子學(xué)習(xí)一些才藝提高素養(yǎng)，在藝術(shù)領(lǐng)域，欣賞舞蹈、音樂、繪畫等。藝術(shù)上的訓(xùn)練不僅僅是學(xué)會聽歌、唱歌，它對于人的整體修養(yǎng)很有幫助。

科學(xué)精神包括：理性思維，社會批判與自愈，勇于探究。

理性思維 是一種實事求是、辯證的思維。學(xué)會看到事物的發(fā)展、運動變化，看到事物的聯(lián)系。家長要學(xué)會如何面對自己的孩子。實事求是地進行家庭教育。面對孩子的所長、喜好，尊重孩子的選擇。也要培養(yǎng)孩子實事求是的思維，看到事物的發(fā)展、聯(lián)系。

社會批判與自愈 批判性思維對孩子來說，具有特別重要的意義?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上的內(nèi)容信息量非常大，有些信息對孩子并不好。孩子要學(xué)會篩選。篩選就是一種批判性思維。家長要培養(yǎng)孩子敢于對學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于提出問題。要讓他們要知道哪些可以為之所用、哪些不是。

敢于探究 創(chuàng)造本身就是個探究的過程。孩子生下來其實就是個探究家，他們剛出生看到五彩的世界，什么都想知道。家長要保護孩子天生帶來的探究的愿望。在探索過程中學(xué)會探索。

人文底蘊與科學(xué)精神合起來是文化基礎(chǔ)。

實現(xiàn)孩子的自主發(fā)展

人生不能替代，路要自己走。家長的職責是幫助子走好走穩(wěn)人生路上的第一個臺階—— 第一粒扣要扣好。根據(jù)孩子的特點去“牽手”：2歲之前的“牽手”更多的是肌膚接觸，如家長經(jīng)常抱孩子；2歲之后的“牽手”，則是指陪伴；上學(xué)后，“牽手”的意義更多是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；等孩子上高中后，“牽手”是成為朋友式的溝通。

學(xué)會學(xué)習(xí)：樂學(xué)善學(xué)，勤于反思，信息意識。

樂學(xué)善學(xué) 孩子要快樂地學(xué)還要會學(xué)。最好的辦法是讓孩子當老師，孩子學(xué)到的東西讓他在家當老師教家長，考考家長。這個過程比家長出題考察更深刻，更能感受到成功。還要讓孩子學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)的過程中不滿足于結(jié)果，關(guān)注解題的策略。讓孩子在學(xué)習(xí)中多問三個問題：這個問題用什么方法做的？還有別的辦法么？哪一種辦法更好？

學(xué)會反思 要教會孩子反思，同時，家長在21世紀會有很多新的事情沒有做過。不能完全用過去的經(jīng)驗教育孩子。家長也要勤于反思。

信息意識 信息社會，家長要引導(dǎo)孩子區(qū)分現(xiàn)實世界與虛幻世界，培養(yǎng)上網(wǎng)文明。

健康生活：珍愛生命、健全人格，自我管理。

珍愛生命 家長和孩子溝通時多一些情感交流，不要太多的說教。家長的煩惱、開心、痛苦可以和孩子說。孩子也可以將自己的喜怒哀樂和父母說，在這個過程中明白自己的成長是很不容易的，珍愛生命。

健全人格 一個人智力上的成就往往依賴于人格上的偉大。從小重視對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)。做人的習(xí)慣的核心是愛，做事的習(xí)慣的核心是規(guī)則。兩歲半之后要讓孩子學(xué)會自己的事情自己做。上學(xué)了學(xué)會如何自己做作業(yè)、如何自己檢查作業(yè)，玩具應(yīng)該去哪里拿放回哪里去。

自我管理 自我管理是屬于自我教育的重要組成部分。家長、老師不能跟隨孩子一輩子，要讓孩子從小學(xué)會自己做自己能做、該做的事情。家長的作用是告訴他們怎么管理。

強化孩子的社會參與意識

社會擔當：社會責任，國家認同，國際理解。

社會責任 孩子要知道學(xué)習(xí)是為了復(fù)興中華、圓中國夢。社會擔當其實是讓孩子明白為什么要學(xué)習(xí)、為什么要去學(xué)校。很多孩子認為不是我要學(xué)而是要我學(xué)。一個人只有自己想做自己想學(xué)，效果才會好。自己想要的時候才會分泌快樂激素。

國家認同 通過社會上的具體、生動的材料去教育孩子，讓他們認同自己的家鄉(xiāng)、城市。家長對于社會上的正能量有意識地放大，讓他們從內(nèi)心愛自己的國家，自己學(xué)得更好對國家有用。

國際理解 從中國放眼世界，開闊思維，讓孩子了解地球上每個國家都有每個國家的文化與體制。中國在世界上的地位在不斷提高，讓孩子尊重每個國家的文化。

實踐創(chuàng)新：勞動意識，問題解決，技術(shù)運用。

勞動意識 孩子不僅僅要讀書寫字，也要有勞動意識。培養(yǎng)勞動意識不僅是培養(yǎng)勞動，更重要的是讓孩子有歸屬感。比如做飯的時候爸爸做飯媽媽洗碗，孩子做不了什么，自己說可以擦桌子，媽媽讓孩子不擦干凈桌子不能吃飯，孩子意識到今天能不能吃飯和自己的工作是有關(guān)系的，感受到自己是家里的主人。

問題解決 問題解決是學(xué)習(xí)的最高要求。主要體現(xiàn)在孩子能夠把學(xué)的東西去運用，并把知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧。建議家長在家里盡量創(chuàng)造一些情境，讓孩子用學(xué)的東西解決問題。比如讓孩子算算這個月水電用了多少錢；家里燈壞了用物理知識來分析原因；家里做饅頭太酸了，用化學(xué)知識解決。用知識解決問題和解釋日?，F(xiàn)象，比如為什么衣服要放到通風(fēng)的地方；解決問題的過程不僅用到知識，并讓孩子感受到自己長大了，獲得了自信，也會更愛學(xué)。

技術(shù)運用 高科技的發(fā)展需求高級技工，未來很多體力勞動技術(shù)都會被替代。把孩子培養(yǎng)成未來需要的人，符合核心要求。未來的孩子不要停留于得到的100分，而要有一技之長。

家長要提高自己

在培養(yǎng)孩子成為這樣的人的過程中，更主要的是需要家長知道自己在實踐中如何做。所以，十八個要求也是對家長的要求，家長也要學(xué)習(xí)提高自己。發(fā)展心理學(xué)專門研究孩子如何發(fā)展，家長應(yīng)讀好它。積極學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，吸收新的知識，與時俱進，孩子才有可能成為適應(yīng)時代發(fā)展的人。

（張梅玲 著名教育心理學(xué)家，兒童認知發(fā)展專家。在中國科學(xué)院心理研究所從事兒童思維發(fā)展研究工作）