小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究

劉建明

摘 要 目前，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，已成為一線(xiàn)教師們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。本研究主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，并結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就情景創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用的策略及方法展開(kāi)了探究，以期指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)情境 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的抽象能力差，形象思維強(qiáng)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)遇到瓶頸與困難。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，許多教師把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮怎樣的作用，在實(shí)際教學(xué)中又該如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？下面根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一些體會(huì)和做法。

1學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要

對(duì)于6～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要情境做支撐的，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中，從中自然地生成出學(xué)習(xí)的需要。

1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不是直接獲得結(jié)論，而是在真實(shí)的或模擬的情境中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而獲取結(jié)果。

1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

兒童雖然閱歷尚淺，但在入學(xué)之前，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了某些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的重新解讀，并在生活中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.4 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展

英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是一種“冷峻的美”。因此數(shù)學(xué)情境不僅僅有助于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還滲透審美的、文化的、情感的、道德的熏陶，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

2 情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

為了打造生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師們把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，特別是在公開(kāi)課上，一味地追求新穎和與眾不同，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)了。那么，該如何創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行有效地應(yīng)用呢？情境創(chuàng)設(shè)時(shí)又應(yīng)該注意什么呢？

2.1創(chuàng)設(shè)情境要注意“目的性”

教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，如聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師為了體現(xiàn)生活味，錄了一段好幾分鐘的逛超市的視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，然后教師問(wèn)：你們都看到了什么？因?yàn)閱?wèn)題的目的性不明確，造成學(xué)生的回答是：“超市好大呀”“有好多人逛超市”“有好多好吃的”……學(xué)生越說(shuō)越遠(yuǎn)，就是沒(méi)有人回答出老師想要的答案。教師只好指著價(jià)格牌問(wèn)：“同學(xué)們看這是什么？”生硬地把學(xué)生的思維引向自己的思路。諸如此類(lèi)的情況，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，教師應(yīng)該一開(kāi)始就要明確觀察的目的性，引導(dǎo)學(xué)生的思維直奔主題，不能漫無(wú)邊際地亂跑。所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察和思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境要注意“合理性”

情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事，是合乎常理的，有一定真實(shí)性的。

2.3 多媒體情境要注意“適度性”

很多時(shí)候，教師們創(chuàng)設(shè)情境一味依賴(lài)使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)要有“挑戰(zhàn)性”

簡(jiǎn)單的情境和挑戰(zhàn)性的情境所起到的效果是完全不同的，課堂上提出的問(wèn)題必須具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”，使學(xué)生在探索解決問(wèn)題方法的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.5 情境創(chuàng)設(shè)要有“趣味性”，但要注意因人而異

創(chuàng)設(shè)富有“趣味性”的情境，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但所創(chuàng)設(shè)的情境要因人而異。課題研究過(guò)程中，曾對(duì)五類(lèi)教學(xué)情境受歡迎的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從這些數(shù)據(jù)中可以很清晰地看出，不同年齡階段的學(xué)生都喜歡操作情境，喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄，感知體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。其中低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，形象思維占主導(dǎo)地位，因此他們更喜歡故事情境和游戲情境。而中年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象思維逐漸生成，但形象思維仍占主導(dǎo)，因此，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于五類(lèi)情境的反應(yīng)度都很高。高年級(jí)學(xué)生的抽象思維已經(jīng)初步形成，又處于個(gè)性形成時(shí)期，故事、游戲類(lèi)的情境對(duì)他們沒(méi)有太大的吸引力，而操作、問(wèn)題類(lèi)情境更適合他們。

所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，考慮他們?cè)械闹R(shí)、技能等因素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。

3 情境創(chuàng)設(shè)的方法

3.1 近生活

源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，而數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，貼近生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。因此，教師應(yīng)巧設(shè)多設(shè)生活活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)生活化。

3.2 置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”，懸念是牽制學(xué)生思維的線(xiàn)，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)學(xué)生求知的火花，促使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

3.3 引聯(lián)想

聯(lián)想就是將頭腦中相分離的表象聯(lián)系在一起，由一種已有的表象喚起另一種表象，是舊知遷移，是由此及彼，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解。如學(xué)習(xí)“9加幾”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓孩子們計(jì)算10加幾，并體會(huì)到10加幾就是十幾，十分好算。到了探究“9加幾”時(shí)，孩子自然而然地聯(lián)想到“10加幾”，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，輕松地掌握了“湊十法”的算理和算法。

3.4 設(shè)沖突

巧設(shè)有效的認(rèn)知沖突，是提升學(xué)生思維的必要路徑，也是有效路徑。如二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)厘米”一課，為了建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“黑貓警長(zhǎng)”的故事情境：黑貓警長(zhǎng)抓住了盜竊珠寶的“一只耳”，據(jù)它交代，贓物就藏在大樹(shù)右邊7個(gè)腳長(zhǎng)的地方?？墒呛谪埦L(zhǎng)趕到那里，從大樹(shù)開(kāi)始向右走了7個(gè)腳長(zhǎng)，卻始終都沒(méi)有找到贓物所在。難道一只耳在說(shuō)謊？有趣的故事，奇怪的現(xiàn)象，在這樣的情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)，黑貓警長(zhǎng)的7個(gè)腳長(zhǎng)和一只耳的7個(gè)腳長(zhǎng)距離并不相等，這是導(dǎo)致問(wèn)題的直接原因。此時(shí)教師又進(jìn)一步設(shè)計(jì)沖突，問(wèn)：如果生活中人人都用自己的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量距離，將會(huì)制造很多麻煩。應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生認(rèn)為，要用一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度來(lái)作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，教師引入“厘米”這一長(zhǎng)度概念，使課堂教學(xué)顯得自然而然，水到渠成。

3.5 勤操作

操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱(chēng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取新知的最有效的方法。俗話(huà)說(shuō)“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍”，小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，有一定的難度。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。讓我們的孩子在“看中學(xué)習(xí)，做中領(lǐng)悟”！

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，用科學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑、探究、交流，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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