新中國日語教育的歷史與現(xiàn)實

程志燕

摘 要：發(fā)展日語教育對促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與中日文化交流具有非常重要的意義。新中國成立以來，我國的日語教育從初創(chuàng)到發(fā)展壯大，日語在我國已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外國語，日語學(xué)習(xí)者的人數(shù)居世界第一位。中國日語教育的發(fā)展與日本的日語教育國際化戰(zhàn)略有著密切關(guān)系，得到了日本政府、教育機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體、友好人士的支持援助。對中國日語教育發(fā)展過程進(jìn)行回顧與考察，或可總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于發(fā)展?jié)h語國際教育化，推動中國文化走向世界。

關(guān)鍵詞： 新中國；日語教育；國際化

中圖分類號：G315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1502（2016）05-0123-03

一、引言

語言是人類文明世代相傳的載體，是相互溝通理解的紐帶。在當(dāng)今全球化背景下，某種語言的傳播和受眾程度，已經(jīng)成為衡量一國軟實力的重要指標(biāo)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的日本，伴隨著其經(jīng)濟(jì)大國地位的確立，日語教育國際化也在深入推廣之中，至今全世界已有136個國家和地區(qū)開展了日語教育。中國是開展日語教育的主要地區(qū)，目前學(xué)習(xí)日語的人數(shù)約占全世界學(xué)習(xí)日語總?cè)藬?shù)的四分之一。新中國日語教育的發(fā)展體現(xiàn)了改革開放以來教育事業(yè)發(fā)展的成就，有力推動了中日經(jīng)貿(mào)文化交流。對中國日語教育的發(fā)展過程進(jìn)行回顧與考察，或可總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于發(fā)展?jié)h語教育國際化，推動中國文化走向世界。

二、新中國日語教育的發(fā)展歷程及成就

語言對于一個國家的文化傳播、形象認(rèn)知、加強(qiáng)理解等方面有著無可替代的重要作用，某種程度上說，日語教育的發(fā)展程度及日語學(xué)習(xí)者數(shù)量的增減也是中日關(guān)系的晴雨表。新中國的日語教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，與中日關(guān)系的變化密切相關(guān)。

近代日本在對中國的侵略戰(zhàn)爭中，為達(dá)到長期霸占與統(tǒng)治中國的目的，有計劃地實施奴化教育，其主要手段之一就是在我國東北、華北等被占領(lǐng)地區(qū)推行日語教育。新中國成立初期，中日兩國尚處于敵對狀態(tài)，加上日本侵華戰(zhàn)爭造成的傷害仍然深深影響著中國人，所以當(dāng)時日語教育機(jī)構(gòu)及學(xué)習(xí)日語的人少而又少。1949年，我國開設(shè)日語專業(yè)的高校只有北京大學(xué)和軍委工程學(xué)校（解放軍外語學(xué)院前身），學(xué)生僅限于外交部、文聯(lián)、對外文化委員會等政府機(jī)關(guān)選送的干部。1952年教育部在進(jìn)行院系調(diào)整時將各東方語種的教育均集中于北京大學(xué)，成立了東語系，下設(shè)朝鮮語、日本語、蒙古語、越南語、緬甸語、暹羅語、印地語、印尼語、阿拉伯語、波斯語等十個專業(yè)[1]72。其中的日語專業(yè)在1956年之前只有精讀課，以文法、讀解為主，1957年時才開始將語言學(xué)與文學(xué)分開，開設(shè)了日本文學(xué)史課程。

1952年，在中國和日本民間貿(mào)易團(tuán)體的共同努力下，中國國際貿(mào)易促進(jìn)會和日本民間貿(mào)易團(tuán)體的代表在北京共同簽署了中日間第一個民間貿(mào)易協(xié)議，開始恢復(fù)中日民間貿(mào)易交流。受對外貿(mào)易部的委托，1954年北京對外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）設(shè)立了日語專業(yè)。此后，吉林大學(xué)也于1956年設(shè)立了日語教研室， 1958年，上海交通大學(xué)設(shè)置科技外語系日語教研室，黑龍江大學(xué)（1958年）也開辦了日語專業(yè)。上世紀(jì)60年代初，隨著對日語人才需求的增加，上海對外貿(mào)易學(xué)院（1960年）、上海外國語學(xué)院（1960年）、外交學(xué)院分院（1961年）、西安交通大學(xué)（1962年）、首都師范大學(xué)（1962年）等相繼開辦了日語專業(yè)，在高等院校中較早地開始了日語教育。

也是從這一時期開始，在中國與東西方各國建立了更多外交經(jīng)貿(mào)關(guān)系的大背景下，急需加強(qiáng)外語人才儲備，在周恩來總理的提議下，教育部從1961年開始先后在北京、上海、廣州、重慶、西安、長春、天津、武漢、杭州、南京等城市開辦了外國語學(xué)校，其中大部分都開設(shè)了日語課程。1964年10月，教育部制定了《外語教育七年規(guī)劃綱要》，其中提出：“學(xué)校教育中確定英語為第一外語，大力調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校開設(shè)外語課的語種比例。學(xué)習(xí)英語的人數(shù)要大量增加，學(xué)習(xí)法語、西班牙語、阿拉伯語、日語和德語的人數(shù)也要適當(dāng)增加?！薄毒V要》提出的措施主要有：“新建和擴(kuò)建16所高等外語院校，擴(kuò)大招生人數(shù)；補充和充實外語師資隊伍”?！毒V要》還具體提出七年內(nèi)共需補充外語教師23580人，其中日語1260人[1] 77-79。為了研究大學(xué)外語院系的教學(xué)改革問題，教育部于1965年6月22日至7月6日召開了專門會議，研討外語院系的教學(xué)工作，以便貫徹執(zhí)行《外語教育七年規(guī)劃綱要》。遺憾的是，這次會議的精神還未得到貫徹執(zhí)行，“文化大革命”就開始了。十年浩劫給中國教育事業(yè)帶來嚴(yán)重破壞，學(xué)校里“停課鬧革命”，“不學(xué)ABC，照樣干革命”的口號流行，“外語無用”的思想泛溢。許多日語教師遭到批判，并被送去“改造”，包括日語教學(xué)在內(nèi)的外語教育完全處于停滯狀態(tài)。

上世紀(jì)70年代，外語教育停滯的狀態(tài)有所改變。1971年，中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法地位，重新回到國際舞臺，為適應(yīng)國家對外語人才的需要，部分大學(xué)外語專業(yè)開始重新招生。1972年中日邦交實現(xiàn)正?；螅S著兩國經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁。在這樣的背景下，培養(yǎng)日語人才提上高校外語教育日程。廣州外國語學(xué)院（1970年9月）、復(fù)旦大學(xué)（1970年11月）、山東大學(xué)（1971年3月）、山東師范大學(xué)（1972年2月）、福建師范大學(xué)（1972年2月）、武漢大學(xué)（1972年4月）、南開大學(xué)（1972年9月）、華東師范大學(xué)（1973年4月）、四川大學(xué)（1973年9月）、北京師范大學(xué)（1973年9月）、河北大學(xué)（1973年9月）、天津外國語學(xué)院（1973年9月）、東北師范大學(xué)（1974年9月）、西安外國語學(xué)院（1974年9月）、四川外國語學(xué)院（1974年9月）、哈爾濱師范大學(xué)（1975年12月）等大學(xué)的日語系都是這一時期設(shè)立的[2]。可以說中日邦交正?；刮覈瓉淼谝淮螌W(xué)習(xí)日語的熱潮。

1976年，“文化大革命”結(jié)束，中國進(jìn)入了為實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”而奮斗的嶄新時代。在外語教育方面，教育部于1978年8月28日至9月10日在北京召開了全國外語教育座談會，會上提出《加強(qiáng)外語教育的幾點意見》①，《意見》規(guī)定了新的外語教育方針為：“千方百計地提高外語教育質(zhì)量，切實抓好中、小學(xué)外語教育這個基礎(chǔ)，在辦好高等學(xué)校專業(yè)外語教育和公共外語教育的同時，大力開展各種形式的業(yè)余外語教育，努力使越來越多的科技工作者和其他專業(yè)人員掌握外語工具，為加速實現(xiàn)四個現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)。”[3]該方針受到外語教育界的廣泛歡迎，并得到認(rèn)真的貫徹執(zhí)行。同時，各級政府對外語教育也非常重視，下?lián)艽罅拷?jīng)費來發(fā)展外語教育事業(yè)，全國外語教育出現(xiàn)了歷史上從未有過的欣欣向榮的大好局面。

1978年12月的十一屆三中全會起中國開始實行改革開放政策，以及1978年10月23《中日和平友好條約》締結(jié)，都為中日經(jīng)濟(jì)、文化交流開闊了廣泛的前景，也進(jìn)一步推動了國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)熱。此時期的日語熱表現(xiàn)出兩大特征，第一個特征是開設(shè)日語專業(yè)的高校繼續(xù)增加，1983年已有專業(yè)日語在校生3591人，其中，高等師范院校日語專業(yè)在校生有588人。高校日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加反映出日語教育師資隊伍的成長，據(jù)統(tǒng)計，1983年高等外語院校的日語教師達(dá)到873人，高校公共日語教師有701人，全國中學(xué)日語教師約有近3千人[1]94-97。第二個特征是日語熱超出大學(xué)校園。據(jù)不完全統(tǒng)計，1982年5月，僅北京、天津、上海、哈爾濱、濟(jì)南等五大城市就有近萬名中學(xué)生學(xué)習(xí)日語，中央和許多地方廣播電臺還開設(shè)了各種日語講座，同時，各種業(yè)余日語培訓(xùn)班也紛紛成立。由于學(xué)習(xí)日語的人群不斷增加，從上世紀(jì)80年代起，日語在我國已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外語。

20世紀(jì)90年代以來，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速增長時期，對外文化交流空前活躍。適應(yīng)這種需要，外語教學(xué)從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。尤其是隨著中日經(jīng)貿(mào)交流與日俱增，加大對專業(yè)日語人才的需求，開設(shè)日語專業(yè)的高校和日語專業(yè)學(xué)生驟增。據(jù)統(tǒng)計，到20世紀(jì)末期，在中國1064所普通全日制四年制本科高校（其中公立716所，二級獨立學(xué)院316所，純私立大學(xué)32所）和1200所三年制大專、高等職業(yè)學(xué)校中設(shè)有日語專業(yè)的共達(dá)580所[4]。除高等院校之外，還有大量民間的日語教育機(jī)構(gòu)?？傮w說來，改革開放以來，中國大陸日語學(xué)習(xí)者數(shù)量基本上是遞增趨勢，到2012年已經(jīng)超過百萬人（見圖1），居世界第一位。

新中國日語教育的進(jìn)步對推動我國對外文化交流、人才培養(yǎng)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等發(fā)揮了重要作用。

首先，日語教育的發(fā)展是中國高等教育事業(yè)快速發(fā)展的重要標(biāo)志。1983年時中國日語學(xué)習(xí)者的人數(shù)僅為8800人[1]94-97，此后不到30年的時間里，已經(jīng)超過了百萬人，留學(xué)生規(guī)?？涨皦汛?，這是改革開放的重大成就。日語教育的發(fā)展對于培養(yǎng)國際化人才，推動中國文化走向世界意義極其深遠(yuǎn)。中國在發(fā)展日語教育的同時，也為國際社會的教育和知識的傳播做出了貢獻(xiàn)。

其次，日語教育的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國經(jīng)過30余年的改革開放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大成就，這與中國大力發(fā)展外語建設(shè)密不可分。2001年中國正式成為世貿(mào)組織成員，2013年對外貿(mào)易總額達(dá)到4.16萬億美元，躍居世界第一。日本作為我國第四大貿(mào)易伙伴，也是中國對外逆向投資的第二大國，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上起著非常重要的作用。語言作為兩國交流的媒介亦發(fā)揮著重要作用。日語教育的發(fā)展，在吸引大批日本企業(yè)對中國投資的同時，也促進(jìn)了就業(yè)。此外，中國對日接受留學(xué)生也成為大學(xué)重要財政來源之一。

再次，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，為我國對外工作與文化交流作出了貢獻(xiàn)。中國各高校的日語專業(yè)學(xué)科與日本各大學(xué)建立的長期學(xué)術(shù)交流合作，使中日學(xué)術(shù)界交流蓬勃發(fā)展。僅北京大學(xué)外國語學(xué)院日語系就與日本近20所大學(xué)簽訂了校際交流協(xié)議和專項交流協(xié)議，教師和學(xué)生可根據(jù)協(xié)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和留學(xué)，通過接觸到日本國內(nèi)各大學(xué)的教師和許許多多的日本人，從而向日本社會傳遞更多中國文化和信息，這種交流形成一個巨大的人際網(wǎng)絡(luò)，在增進(jìn)中日兩國互相理解方面所發(fā)揮的作用及影響力是不可估量的。此外，目前中國約16所高校中擁有日語專業(yè)博士點，對日研究方向之全面、研究水平之高均位于世界前列。其中天津外國語大學(xué)黨和國家重要文獻(xiàn)對外翻譯研究人才培養(yǎng)項目更為服務(wù)國家特殊需求培養(yǎng)了高水平人才。

在回顧新中國日語教育的發(fā)展歷程及成就的同時，我們也應(yīng)注意到近年來的一些新變化。由于釣魚島問題、歷史認(rèn)識問題等原因，使本就“政冷經(jīng)熱”的兩國關(guān)系陷入了邦交正?；詠碜顬閲?yán)峻、困難的境地，尤其是2011年3月11日的東日本大地震及福島核泄漏事件，使國人學(xué)習(xí)日語的熱情大受影響，赴日留學(xué)生驟減。同時，日本經(jīng)濟(jì)低迷造成在華日企雇員的飽和、企業(yè)撤離等原因也使日語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)困難。從2011年開始，一些高校日語專業(yè)開始縮減招生，有些社會日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或倒閉，或慘淡維持。這是當(dāng)前日語教育中面臨的新問題。

三、新中國日語教育的發(fā)展與日語教育國際化

如上所述，中國日語教育的蓬勃發(fā)展是改革開放大潮帶來的成果，是中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系與文化交流走向深入的產(chǎn)物。同時，也應(yīng)該看到，日本推進(jìn)日語教育國際化也對中國的日語教育發(fā)揮了促進(jìn)作用。

日本于上世紀(jì)60年代末成為經(jīng)濟(jì)大國后，國際地位和影響日益提高。尤其是80年代中曾根康弘執(zhí)政后，提出“戰(zhàn)后政治總決算”的口號和謀求成為“政治大國”、“國際國家”的發(fā)展目標(biāo)，實施“文化大國”戰(zhàn)略，其中全力推進(jìn)日語教育的國際化便是落實其文化大國戰(zhàn)略的重要舉措。中國是日本的重要貿(mào)易伙伴，中國的廣闊市場對日本企業(yè)具有巨大的吸引力，發(fā)展中國的日語教育是日語國際化的重要內(nèi)容。日本政府、國際交流基金等機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體以及志愿者在發(fā)展中國的日語教育中做了許多工作，主要包括以下三個方面：

第一，日本政府積極推動日語教育國際化，在推廣日語教育國際化的過程中，政府首腦及外務(wù)省、文部科學(xué)省等機(jī)構(gòu)為中國的日語教育提供了大量援助。1979年12月，日本前首相大平正芳訪華，在與當(dāng)時的中國政府領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行會談時，基于青年交流與相互理解是日中友好的基礎(chǔ)這一理念，雙方?jīng)Q定聯(lián)合啟動“中國日語教師培訓(xùn)班”（業(yè)內(nèi)人士稱之為“大平班”）。1985年9月，在此基礎(chǔ)上成立了北京日本學(xué)研究中心。這是中國教育部與日本國際交流基金會為促進(jìn)兩國的教育文化交流而創(chuàng)建的共同教育機(jī)構(gòu)。1999年，小淵惠三首相訪華時，與中國政府達(dá)成無償援助協(xié)議，由日方出資8億日元，中國教育部配套300萬元人民幣建成日本學(xué)研究中心新樓[5] 319-320。該研究中心不僅致力于日語教師培訓(xùn)及日語普及事業(yè)，培養(yǎng)了近700名碩士及博士研究生[6]，還為中國的日語教學(xué)與研究做了大量基礎(chǔ)研究工作，為中日文化交流做出了重要貢獻(xiàn)。該項目作為ODA（政府開發(fā)援助）中最成功的項目之一受到中日兩國政府的高度評價。另一項中日兩國政府間的日語教育合作項目是1979年3月，根據(jù)中日兩國政府教育交流協(xié)議，在東北師范大學(xué)開辦了直屬于國家教育部的中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校（又稱教育部出國留學(xué)人員培訓(xùn)部），這是我國唯一一所由中、日兩國政府合辦、面向各級各類赴日留學(xué)預(yù)備人員進(jìn)行短期日語強(qiáng)化教育的專門學(xué)校，是中日邦交正常化后兩國政府間教育交流合作的最大項目。日本文部科學(xué)省每年選派高水平、富有教學(xué)經(jīng)驗的專家團(tuán)來校教學(xué)、工作。迄今已先后有500余名日本專家和教師來校任教、工作[7]。此外，日本文部科學(xué)省還通過駐中國大使館和日本各大學(xué)向中國留學(xué)生提供援助。30多年來，文部省獎學(xué)金幫助大量赴日留學(xué)生完成了學(xué)業(yè)。近10年來，文部省為許多高校（包括私立大學(xué)）提供獎學(xué)金使一些優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)本科階段就能走出國門留學(xué)。

第二，以國際交流基金②為首的專門機(jī)構(gòu)以及民間團(tuán)體積極協(xié)助推廣日語教育。為了推動日語教育國際化及中國的日語教育，20世紀(jì)80年代，日本國際交流基金多次組織教授巡講團(tuán)來華進(jìn)行為期數(shù)周的日語教師培訓(xùn)。同時，在日本學(xué)成歸來的高學(xué)歷人才不斷充實日語專業(yè)的師資隊伍，他們還把日本各大學(xué)培養(yǎng)、研究的方法帶回國內(nèi)，使日語研究生教育呈現(xiàn)出嶄新的局面[5]296。此外，日本海外青年協(xié)力隊等專門機(jī)構(gòu)還向中國的大學(xué)等派遣日語教師，并通過技術(shù)合作活動，對中國的技術(shù)人員進(jìn)行日語培訓(xùn)。

民間交流的項目更多。日本神奈川縣、靜岡縣、長崎縣等教委已連續(xù)十多年派遣高中有經(jīng)驗的教師赴中國各大學(xué)擔(dān)任日語教師；日本霞山會、學(xué)術(shù)振興會、國際日本文化研究中心、世川財團(tuán)等團(tuán)體堅持派遣著名學(xué)者赴中國高校作巡回演講，支持學(xué)者互訪和共同研究，資助中國高校的國際研討會、名著教材的出版，并在高校設(shè)立獎掖師生的獎教獎學(xué)金，接納中國留學(xué)生赴日本大學(xué)深造。這些活動有效促進(jìn)了國內(nèi)日語專業(yè)教師的教學(xué)研究，為促進(jìn)我國的日語教育發(fā)展發(fā)揮了積極的作用[5]320。

第三，開展校際交流與合作是推動日語教育國際化的重要措施。自20世紀(jì)80年代初期開始，北京、天津、上海、廣東、東北地區(qū)的一些高校便開始了與日本學(xué)校之間的校際交流，這種交流在雙方互惠互利的原則下蓬勃發(fā)展，范圍不斷擴(kuò)大。校際交流項目一般包括師資交流、學(xué)生交流、圖書交流、信息技術(shù)交流等。近10年來，高校校際之間的交流又發(fā)展到“2+2”（中日大學(xué)各學(xué)習(xí)兩年）、“3+1”（中國大學(xué)三年，日本交流大學(xué)一年）、“4+2”（本科中國大學(xué)，碩士兩年日本大學(xué)）等本科生、碩士生培養(yǎng)的層面，北京、上海、大連等地的一些高校成班級建制地派遣中國學(xué)生赴日留學(xué)，互認(rèn)學(xué)分，由中國大學(xué)和日本交流大學(xué)頒發(fā)共同文憑或雙學(xué)歷證書和碩士學(xué)位證書。在這樣的學(xué)習(xí)體制下，學(xué)生可以直接接受不同文化背景的專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。中日兩國大學(xué)之間的交流還體現(xiàn)在眾多的文化交流方面，每年定期舉辦各種類型的日語演講比賽、作文比賽、戲劇表演比賽、本科生畢業(yè)論文及研究生論文比賽等。像由上海教育國際交流協(xié)會和日本京都外國語大學(xué)共同舉辦的上海市大學(xué)生日語演講比賽始于1987年，至今已經(jīng)舉辦了28屆，獲獎優(yōu)秀學(xué)生均有短期赴日本參觀學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。這樣的活動不僅推動了語言教學(xué)，同時，也是中日兩國間教育與文化交流的一個重要平臺。

總之，日本文部省以及眾多學(xué)校、機(jī)構(gòu)、友好團(tuán)體為高校日語教師和學(xué)生提供了赴日研修、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，對我國日語人才的培養(yǎng)發(fā)揮了不可忽視的作用。中國日語教育取得的成就，與日語教育國際化有著直接的聯(lián)系。國內(nèi)日語教育界將中日聯(lián)合辦學(xué)的“中國日語教師培訓(xùn)班（大平班）”和“北京日本學(xué)研究中心”比喻為中國日語教育事業(yè)和日本研究事業(yè)的“黃埔軍?！保阋娖鋵χ袊照Z教師隊伍建設(shè)及日語人才培養(yǎng)的重要影響。

四、近年中國日語教育的新趨勢及存在的問題

新中國成立以來我國日語教育從初創(chuàng)到走向繁榮，師資隊伍從弱小到發(fā)展壯大，尤其是高校日語教學(xué)在經(jīng)歷了一段快速發(fā)展之后，已經(jīng)進(jìn)入相對穩(wěn)定的時期。這期間不僅培養(yǎng)了國家需要的大批外語人才，也在教學(xué)實踐中積累了許多經(jīng)驗。進(jìn)入新世紀(jì)以來，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育改革的需要，面對社會對專業(yè)日語人才需求的變化和激烈的就業(yè)競爭，國內(nèi)日語教育尤其是高校日語教育也在進(jìn)行改革探索，近年來日語教育出現(xiàn)了一些新的特點和發(fā)展趨勢：

第一，學(xué)習(xí)目的從單一到多元化。改革開放以來，受日本對華投資的影響，以到日本企業(yè)或中日合資企業(yè)就職為目的的學(xué)習(xí)者人數(shù)急速增長。然而近年來，隨著日本投資的減少、部分日企的撤出以及整個日企氛圍的低迷，使以就職日企為目的學(xué)習(xí)者不斷減少。根據(jù)國際交流基金的最新調(diào)查，中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，位于前五位的依次是：喜歡動漫等流行文化、將來的就業(yè)、對日語本身的興趣、赴日留學(xué)、對歷史文學(xué)感興趣（見圖2）。此外，為中日友好交流而學(xué)習(xí)者占比一直低于世界平均水平，這主要是受中日關(guān)系特殊歷史背景的影響，特別是近幾年，隨著中日關(guān)系陷入低谷，2012年以與日本的友好交流為目的的學(xué)習(xí)者較2009年明顯減少。

第二，中國的日語學(xué)習(xí)者主體是高校學(xué)生。從上世紀(jì)60年代只有十幾所高校從事日語教育，到如今發(fā)展為580所高校開設(shè)日語專業(yè)，中國的日語教育可謂突飛猛進(jìn)。眾多高校從事日語教育，為國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者提供了較多學(xué)習(xí)機(jī)會與良好的條件，因此，高校學(xué)生是國內(nèi)日語學(xué)習(xí)人群的主體。根據(jù)國際交流基金2012年實施的最新調(diào)查，中國高校日語學(xué)習(xí)者占中國全部日語學(xué)習(xí)者的64.4%[8]160。由于日語教育與學(xué)歷教育結(jié)合起來，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保障，水平相對比較高，畢業(yè)以后可以直接從事中日文化交流及進(jìn)入日企工作，適應(yīng)了社會對日語人才的需求。近年來，高校專業(yè)日語教育的標(biāo)準(zhǔn)已從單一語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)跨文化交際等綜合能力。越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時，開始輔修英語、經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)等專業(yè)，使學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。一些高校還通過與日本高校合作辦學(xué)等途徑，使學(xué)生可以獲得中日雙學(xué)位。

第三，教育合作方式多樣化。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前中國日語學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教育以其獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在我國的日語教育中占有越來越重要的地位。據(jù)國際交流基金的調(diào)查，我國在高校日語教育之外，還有353所社會教育機(jī)構(gòu)，人數(shù)達(dá)到26.8萬人，社會教育機(jī)構(gòu)日語學(xué)習(xí)者人數(shù)占全世界比例47.8%，居于首位。日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)多樣化需求不容小覷。為了適應(yīng)不同層次人群學(xué)習(xí)日語的需要，日語教育工作者正在不斷探索新的、有效的教育方式。例如，首家由社會力量創(chuàng)辦的專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺滬江網(wǎng)校于2014年1月獲批成為中國日語教學(xué)研究會會員校，滬江網(wǎng)目前已有超過2億用戶，網(wǎng)下的滬江日語以其及時的日語資訊和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容被廣大日語學(xué)習(xí)者所應(yīng)用。2016年3月，滬江網(wǎng)與中國日語教學(xué)研究會、百度教育聯(lián)合主辦，上海交通大學(xué)出版社、實用日本語鑒定考試（簡稱J.TEST）事務(wù)局以及上海外國語大學(xué)海外合作學(xué)院協(xié)辦的《中國互聯(lián)網(wǎng)教育藍(lán)皮書（2005-2014）》發(fā)布會暨“日語十年”高峰論壇在上海交通大學(xué)召開，標(biāo)志著中國日語教育的方式邁出了新的一步。

第四，人才培養(yǎng)重點由量到質(zhì)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念被打破。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，2013年10月，教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分委員會成立，并籌備制定日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。2015年5月在天津召開了“中國大學(xué)日語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)制定國際研討會”，討論了今后日語專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和專業(yè)的教學(xué)改革等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)在今后日語教育中“培養(yǎng)在世界舞臺上施展才能，具備跨文化交際能力的人才”的重要性。各高校也通過調(diào)整學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置改革、實施教學(xué)業(yè)績獎勵等方法進(jìn)行教學(xué)改革。我們有理由相信，通過教學(xué)改革，我國的日語教育與教學(xué)水平將會進(jìn)一步提高。

誠然，盡管新中國日語教育取得了長足進(jìn)步，但還存在以下有待改善問題：

首先，日語教師隊伍水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國中學(xué)日語教師并沒有全國統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證，而是由各地區(qū)自行設(shè)定教師標(biāo)準(zhǔn)，一般要求為中等師范學(xué)校以上學(xué)歷。高校一般要求碩士以上學(xué)歷，近年來很多在日本取得碩士、博士學(xué)位的歸國者成為日語教師。然而，由于大都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過日語教育專業(yè)，缺乏教學(xué)能力。而社會上的日語教育機(jī)構(gòu)對日語教師的資質(zhì)沒有一定要求，教學(xué)質(zhì)量難于保證。此外，日語教師中外籍教師的比例大大低于世界平均數(shù)字。2012年，中國高校共有11271名日語教師，其中以日語為母語的教師有1468名，僅占13%，而世界平均比例為25.9%[8]163。初等教育、中等教育、社會教育中以日語為母語的教師比例分別為2.9%、8.7%、19%，皆低于世界平均水平。

其次，日語教育存在地域間的發(fā)展不平衡。盡管全國有數(shù)百所高校開展日語教育，但較高水平的多是建立日語專業(yè)較早的學(xué)校，以及沿海和經(jīng)濟(jì)開放地區(qū)的高校。這些學(xué)校師資雄厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，信息發(fā)達(dá)，學(xué)生參加社會實踐的機(jī)會較多，眼界開闊，故學(xué)習(xí)效果明顯。而內(nèi)地高校的日語專業(yè)不少匆忙成立，高水平師資有限，教學(xué)重讀寫輕聽說，學(xué)生參加社會實踐的機(jī)會有限，從而存在“啞巴”日語現(xiàn)象。加上內(nèi)地日資企業(yè)有限，加大了學(xué)生就業(yè)的難度，故影響到近年內(nèi)地高校日語專業(yè)的招生。

再次，存在教材陳舊、教學(xué)方法單一的問題，還有注重語言教學(xué)，對日本文化社會信息的介紹偏少的傾向。

結(jié) 語

新中國的日語教育經(jīng)過60余年的發(fā)展，不論在學(xué)習(xí)人數(shù)、規(guī)模還是日語能力培養(yǎng)上，都居世界各國前列。中國發(fā)展日語教育對促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與對日文化交流具有非常重要的意義。語言與經(jīng)濟(jì)密不可分。二戰(zhàn)后，隨著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國際地位的提高，日語成為世界第六大語言，全世界學(xué)習(xí)日語的人數(shù)不斷增多，在國際交流中發(fā)揮著日趨重要的作用。日語以其特有的漢字圈文化優(yōu)勢向中國傳播著各種科技和文化信息，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，在我國開展日語教育也成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和手段。

經(jīng)過30年多年的高速發(fā)展，中國已經(jīng)成為政治大國和經(jīng)濟(jì)大國，而如何實現(xiàn)向“強(qiáng)國”發(fā)展的目標(biāo)，文化大國建設(shè)勢在必行。推廣漢語教育的國際化是讓中國文化走向世界的橋梁。原日本駐華使館新聞文化中心主任井出敬二曾談到日語教育中重要性：“學(xué)習(xí)日語、訪問過日本、同日本有交往的中國人與沒有這些經(jīng)歷的中國人相比，對日本更有親近感?！盵9]155我們可以借用這樣的認(rèn)識來推動中國實現(xiàn)漢語教育的國際化，即學(xué)習(xí)漢語、訪問過中國、同中國有交往的外國人與沒有這些經(jīng)歷的外國人相比，對中國更有親近感。在日本實施的日語教育國際化戰(zhàn)略中，中國是日語教育效果最顯著的國家，我國推廣日語教育歷程中的一些有益的做法或可為漢語教育國際化提供借鑒。如在世界各地建立“孔子學(xué)院”進(jìn)行漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推廣漢語教育的學(xué)歷教育，可有效提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)質(zhì)量；在主要國家與地區(qū)與當(dāng)?shù)卣献鳎⑾癞?dāng)年“大平班”那樣的漢語教師培訓(xùn)班，培養(yǎng)母語非漢語的本土漢語教師，使其成為當(dāng)?shù)貪h語教師的主體，可收長久而有效之利；擴(kuò)大國際學(xué)術(shù)交流與合作，吸收更多外國青少年來華留學(xué)等等。只要政府、大學(xué)、民間團(tuán)體及有志于漢語教育國際化的個人能夠通力合作，漢語教育的國際化就一定能夠不斷向前推進(jìn)。

注釋：

①1979年3月，教育部將《加強(qiáng)外語教育的幾點意見》印發(fā)各省、市、自治區(qū)文教辦、高教局、教育局、各直屬院校。

②日本國際交流基金（Japan Foundation）是外務(wù)省下轄的文化推廣組織，成立于1972年，在全球20多個國家和地區(qū)設(shè)有海外事務(wù)所，主要負(fù)責(zé)日本文化藝術(shù)交流、日語教育等。

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