探究題的應(yīng)對(duì)攻略

張大勇

1. 探究題究竟探究什么

“考綱”將實(shí)用類文本（新聞、傳記、報(bào)告、科普文章）“探究”這一考點(diǎn)的考查內(nèi)容描述為：

①?gòu)牟煌嵌群蛯用姘l(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；②探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖；③探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。

下面，我們結(jié)合近年的高考真題，打量一下實(shí)用類文本探究題的“廬山真面目”。

例1 玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?014年全國(guó)卷Ⅰ）

本題扣住玻爾“特有的人格魅力”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要求考生結(jié)合材料談?wù)勛约旱睦斫?。雖然“特有的人格魅力”一語(yǔ)出現(xiàn)在文本的第四自然段，但探究不能局限于此，而應(yīng)從全文所涉及的玻爾的事跡中去歸納與概括。玻爾在科學(xué)探索中不斷追求真理，鼓勵(lì)青年不迷信權(quán)威不斷有所突破，對(duì)自己國(guó)家的科學(xué)發(fā)展擁有使命感，在納粹迫害猶太人時(shí)挺身而出，在科學(xué)研究中為人類的未來(lái)著想等方面，均在表現(xiàn)其特有的人格魅力。

此題意在鼓勵(lì)追求科學(xué)真理，摒除迷信，召喚對(duì)國(guó)家的使命感。

2. 探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖

例2 陳忠實(shí)的“剝離”和“尋找”是什么關(guān)系？有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料詳細(xì)說(shuō)明。（2016年全國(guó)卷Ⅰ）

題目一是要探究“陳忠實(shí)的‘剝離和‘尋找的關(guān)系”，二是要探究這種關(guān)系“在文本中的表現(xiàn)”。

從傳主的成長(zhǎng)路徑看，“剝離”和“尋找”是辯證關(guān)系。剝離的結(jié)果帶來(lái)尋找的可能，而尋找的沖動(dòng)激發(fā)剝離的愿望。陳忠實(shí)從趙樹(shù)理和柳青的文學(xué)中剝離，尋找到馬爾克斯、王蒙等新的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)；從中山裝所代表的時(shí)代精神中剝離，尋找到西裝所代表的面對(duì)世界的契機(jī)；從典型性格中剝離，尋找到“文化心理結(jié)構(gòu)”學(xué)說(shuō)；從自身已有的文學(xué)成就中剝離，尋找到新的文學(xué)高度，寫(xiě)出了文學(xué)巨著。

從傳主的寫(xiě)作歷程考量，“尋找”是一種淺層次的累積，到了一定程度才會(huì)蛻變，才想要“剝離”。此題通過(guò)對(duì)“剝離”和“尋找”關(guān)系的追問(wèn)，傳達(dá)出“量變到質(zhì)變”的道理。

3. 探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解

例3 在吳良鏞看來(lái)，城市管理者的素養(yǎng)應(yīng)包括詩(shī)人的情懷和史學(xué)家的品格與學(xué)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合全文和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀愕目捶ā＃?013年遼寧卷）

題目要求考生從“詩(shī)人的情懷和史學(xué)家的品格與學(xué)識(shí)”層面談“城市管理者的素養(yǎng)”，設(shè)題具有一定挑戰(zhàn)性?？忌曇靶栝_(kāi)闊，思辨要敏捷，作答既要觀點(diǎn)明晰，有理有據(jù)，同時(shí)還需關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，有的放矢。

4. 探究題的特點(diǎn)及變化

從近幾年高考試題和評(píng)分細(xì)則來(lái)看，探究題彰顯如下特點(diǎn)：①題型為主觀性。②問(wèn)題具有啟發(fā)性、開(kāi)放性。③答案必須是拓展性、個(gè)性化和多元化、綜合性，且一定具有論述性。④評(píng)價(jià)具有靈活性。

此外，還出現(xiàn)了一些需引為注意的變化。

①文本呈現(xiàn)變臉。實(shí)用類文本閱讀進(jìn)入高考之初，其文本形式是很傳統(tǒng)的，即以“標(biāo)題+正文”的形式呈現(xiàn)。而近兩年來(lái)，文本更多的是以“正文+相關(guān)鏈接”的“非連續(xù)性文本”形式出現(xiàn)。閱讀時(shí)應(yīng)將“相關(guān)鏈接”一并納入，作答時(shí)也要將“相關(guān)鏈接”內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)。

②命題思想開(kāi)放。探究題在題干的設(shè)計(jì)上，更強(qiáng)調(diào)考生的主觀能動(dòng)性。所謂“參考答案”只作為參考，鼓勵(lì)有不同答案，只要觀點(diǎn)明確，理由充分，論述合理，均可酌情給分，這就為考生的創(chuàng)造性閱讀提供了思考空間和發(fā)揮余地。

③賦分調(diào)減變化。2016年之前，實(shí)用類文本高考探究題滿分為8分，而從2017年開(kāi)始，該題分?jǐn)?shù)調(diào)減為5分。分?jǐn)?shù)的變化，意味著在答題用時(shí)、表達(dá)詳略、字?jǐn)?shù)控制等方面均需做出相應(yīng)調(diào)整。

5. 探究題作答策略

有理有據(jù)，理?yè)?jù)合一 探究題貴在“言之有本，答中有我”，因此要廣泛、全面地占有文本材料，真正地把握全文內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上深度提煉材料，形成觀點(diǎn)。這里的觀點(diǎn)，不單單是答案的總觀點(diǎn)，更是指在材料基礎(chǔ)上提煉出的方面或角度。如2013年全國(guó)卷Ⅱ的探究題：

為什么盧作孚被譽(yù)為“不能忘記”的人？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答案中的“愛(ài)國(guó)者”“實(shí)干家”“改革家”“理想主義者”就是這樣的方面或角度，或者叫并列的分論點(diǎn)。

答題時(shí)要見(jiàn)“兩號(hào)”——序號(hào)和引號(hào)?！靶蛱?hào)”即分條列舉，言之有序；“引號(hào)”即援引文本，言之有據(jù)。特別是感到棘手時(shí)，最好的辦法還是回歸文本，深耕文本。可以抽取觀點(diǎn)，拿來(lái)主義；或組合語(yǔ)句，原味表達(dá)。觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一，這是作答探究題的基石。

樹(shù)立角度意識(shí)，注重多維思考 ①題干角度：“角度和層面”就在題干中，就在所給的探究材料中。如2012年廣東卷第21題：如何理解文中所說(shuō)的“這種倡導(dǎo)，關(guān)乎復(fù)旦，又不止于復(fù)旦；關(guān)乎教師，又不止于教師 ”？結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。題干所給句子本身就是兩個(gè)層面，且每個(gè)層面內(nèi)又可分為兩個(gè)小層面（角度）?！敖嵌群蛯用妗本驮陬}干中，就在題干所給的材料中，應(yīng)仔細(xì)“發(fā)掘”。②文本角度：這是展開(kāi)“不同的角度”“不同的層面”最主要、最關(guān)鍵的角度。文本中人物表現(xiàn)的不同方面、不同的材料及材料的不同方面，都給我們提供了可供發(fā)掘的“不同的角度和層面”，應(yīng)善加利用。③社會(huì)角度：這是文內(nèi)向文外拓展的重要角度。文本中的人、事、理放在特定的時(shí)代、社會(huì)背景中如何理解、認(rèn)識(shí)，有了這樣的聯(lián)系，探究的視角將為之一新，內(nèi)容將趨向厚實(shí)。④自己角度——既要聯(lián)系自己的生活感悟去“發(fā)掘”，又要結(jié)合自己的理解去“發(fā)掘”。

上述四個(gè)角度不一定要面面俱到，視題干指令而定。

強(qiáng)化格式觀念，遵守表達(dá)原則 答題基本格式：觀點(diǎn)（方向或角度）——理由——小結(jié)。

①觀點(diǎn)：明白無(wú)誤地亮明觀點(diǎn)，這一步必不可少。常用句式是：“我認(rèn)為……”或“我贊同……?！?/p>

②分點(diǎn)陳述理由（即用“序號(hào)”表示）：結(jié)合文本或文本的具體事例作合理分析；整體把握，“內(nèi)引”“外聯(lián)”?！皟?nèi)引”即不離句，不離段，不離篇；“外聯(lián)”即由閱讀的文本聯(lián)想到與文本密切相關(guān)的背景及社會(huì)生活知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移。一般而言，理由不少于三點(diǎn)。

③最后可加總結(jié)句，句式為“所以……”“因此……”“由此可得出……”等。若字?jǐn)?shù)超出，也可省掉總結(jié)句。