理解類題的設(shè)題陷阱和應(yīng)對(duì)

錢金濤

實(shí)用類文本閱讀的考查在2017年增加了“理解文中重要概念的含義”和“理解文中重要句子的含意”兩個(gè)考點(diǎn)。題型的變化尤其引人關(guān)注：分值由25分降為12分，題量由4道題變?yōu)?道題，選擇題取消1分。實(shí)用類文本包括新聞、傳記、報(bào)告、科普文章四類，現(xiàn)有的考題采用“5選2”的模式，主要考查傳記文體。選項(xiàng)的呈現(xiàn)集中在三大設(shè)誤點(diǎn)。

曲解文意 設(shè)題人在選肢中故意對(duì)某一概念或句子進(jìn)行錯(cuò)誤地解釋，從而導(dǎo)致對(duì)文意的轉(zhuǎn)換出錯(cuò)。如傳記中人物的觀點(diǎn)、興趣、行為、年齡、品格等，事件發(fā)生的原因、時(shí)間、過(guò)程以及事件所達(dá)成的結(jié)果、程度等，人物與事件的混淆與錯(cuò)位等，都能造成選肢對(duì)文意的歪曲理解。

例1 （2016年高考全國(guó)卷Ⅰ）C. 陳忠實(shí)認(rèn)為“面對(duì)世界，1985年的中國(guó)人大都是‘鄉(xiāng)棒”，這與其說(shuō)是他的一種覺(jué)悟，不如說(shuō)是他受刺激后的錯(cuò)誤判斷。

解析 選肢中的“判斷”正確與否，是基于對(duì)“面對(duì)世界，1985年的中國(guó)人大都是‘鄉(xiāng)棒”這句話的理解。要正確理解這句話，就要聯(lián)系前文的兩句話：“1985年的泰國(guó)之行讓陳忠實(shí)深受刺激，他聯(lián)想起家鄉(xiāng)人自嘲的稱呼。相比那些見(jiàn)多識(shí)廣的城市人，他們把自己稱作‘鄉(xiāng)棒。”這句話表明“稱作‘鄉(xiāng)棒”的判斷概括的是1985年大多數(shù)中國(guó)人的生活和思想狀態(tài)，所以陳忠實(shí)才“痛感自己需要從什么地方剝離出來(lái)”。可見(jiàn)，此選肢的錯(cuò)誤在于“他受刺激后的錯(cuò)誤判斷”；退一步講，如果是“錯(cuò)誤判斷”的話，就不需要“剝離”了。

混淆關(guān)系 選肢的敘述除了對(duì)詞句本身的解讀外，更多的是對(duì)句與句之間語(yǔ)意關(guān)系的闡釋。在闡釋時(shí)，選肢陳述的語(yǔ)意關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)大范圍、張冠李戴、言過(guò)其實(shí)、混淆是非、顛倒先后、誤判主次、強(qiáng)加因果等陷阱，造成選肢表述的意義關(guān)系混淆而出錯(cuò)。

例2 （2016年高考全國(guó)卷Ⅲ）A.顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實(shí)現(xiàn)他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的理想。

解析 從文本開(kāi)頭看，顧炎武“不顧家庭，離家出游”的原因有二：一是“一抒山河壯懷，廣交天下賢哲”；一是“擺脫糾纏，躲避豪紳葉方恒的陷害”。這兩個(gè)原因用“為了……也為了”來(lái)并列呈現(xiàn)，表明這兩個(gè)因素同等重要。選肢在闡釋其中原因時(shí)采用“固然……但更重要”來(lái)遞進(jìn)銜接，表明這兩個(gè)因素中的后者更重要。顯然，選肢與原文的表述有分歧，把并列關(guān)系混淆為遞進(jìn)關(guān)系。

增減信息 實(shí)用類文本閱讀的選肢大多都是經(jīng)過(guò)篩選并整合文中信息后的產(chǎn)物。篩選與整合信息的方法主要有選擇、截取、增加、刪減、變形等，而增減信息時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)中生有、掛一漏萬(wàn)等問(wèn)題，從而改變了文本信息而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

例3 （2016年全國(guó)卷Ⅱ）C.吳文俊能夠清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域存在的主要問(wèn)題，期待著未來(lái)的中國(guó)數(shù)學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng)新，取得巨大成就，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興。

解析 文中說(shuō)：“從事數(shù)學(xué)研究，吳文俊特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維?！彼M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“不能忽略學(xué)習(xí)，可是除了學(xué)習(xí)之外，還要能夠獨(dú)立思考，這是創(chuàng)新的必要條件?，F(xiàn)在擺在中國(guó)面前的是，數(shù)學(xué)就要靠下一代、下下代在創(chuàng)新方面取得巨大成功，中華民族才可以得到復(fù)興”。這是從數(shù)學(xué)研究的角度談應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維，倡導(dǎo)獨(dú)立思考，才能在數(shù)學(xué)研究上有創(chuàng)新。而選肢漠視這些信息，憑空出現(xiàn)“吳文俊能夠清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域存在的主要問(wèn)題”的信息，這樣新增信息與原有信息完全不一致，就犯了掛一漏萬(wàn)、無(wú)中生有的毛病。

針對(duì)選肢的這些易錯(cuò)點(diǎn)，我們只要采取相應(yīng)的答題策略，就能使答題的準(zhǔn)確率提高。這些策略主要有以下幾點(diǎn)：

1. 審視詞句，明確內(nèi)涵

閱讀各類文章，理解是前提。理解的對(duì)象較多，根據(jù)考綱的要求主要體現(xiàn)在重要的概念和句子上。因此，答題時(shí)要特別認(rèn)真地審視詞句，依據(jù)上下文明確其內(nèi)涵，依據(jù)文章主旨確定其意義。

審視詞語(yǔ)，就是要分辨概念的內(nèi)涵與外延，如2016年全國(guó)卷Ⅱ的D項(xiàng)，吳文俊不認(rèn)同的是他們“靠所謂巧思妙想研究數(shù)學(xué)的方法”，而不是“他們的研究成果”，此項(xiàng)犯了偷換概念的錯(cuò)誤。審視句子，就要理解句子的真實(shí)內(nèi)含，如例1的選項(xiàng)，就是要依據(jù)上下文來(lái)理解句子“面對(duì)世界，1985年的中國(guó)人大都是‘鄉(xiāng)棒”的含意。

2. 關(guān)注句間，理清關(guān)系

審視詞句是第一步，接著就要關(guān)注句間。文章的基礎(chǔ)是詞句，文章的組織是一個(gè)個(gè)銜接成串的句子。選肢往往由幾個(gè)分句構(gòu)成，它對(duì)應(yīng)于文本中的幾個(gè)句子，有時(shí)是一句中的幾個(gè)分句。因此關(guān)注句間時(shí)重在理清關(guān)系。理清關(guān)系時(shí)要將選肢與文本比對(duì)，仔細(xì)辨析兩者之間存在的事實(shí)關(guān)聯(lián)，如言此與言彼、部分與整體、客觀與夸大、原因與結(jié)果、肯定與否定、前期與后期、主要與次要、已然與未然、或然與必然等，然后再判定兩者之間的出入，進(jìn)而才能準(zhǔn)確答題。

關(guān)注句間，就要理清句子之間的內(nèi)在意義關(guān)系，如例2中，A項(xiàng)，“固然……但更重要”的關(guān)系表述有問(wèn)題，原文“為了……也為了”，沒(méi)有主次之分。

3. 鎖定范圍，把握全局

有時(shí)根據(jù)句間的情況仍然難以確定答案時(shí)，這說(shuō)明選肢的信息包含的范圍更廣，可能涉及某段、某幾段，甚至是全文。答題時(shí)，就必須鎖定文本的范圍，把握文意的全局。

鎖定范圍，便于站得高看得遠(yuǎn)，才能把握全局，通盤(pán)權(quán)衡。如例3，就要鎖定原文第三段，才能發(fā)能“吳文俊能夠清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域存在的主要問(wèn)題”的說(shuō)法于文無(wú)據(jù)。有時(shí)也要總覽全文，才可判斷。如2016年全國(guó)卷Ⅰ的E項(xiàng)，“陳忠實(shí)的整個(gè)文學(xué)生涯可謂一帆風(fēng)順”有誤，文中說(shuō)“三年之后，陳忠實(shí)的散文《夜過(guò)流沙溝》……發(fā)表，他的文學(xué)生涯由此正式開(kāi)始。但直到1979年小說(shuō)《信任》獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，他才確立了文學(xué)上的自信”，這表明不是很順。另外，陳忠實(shí)為了達(dá)到文學(xué)創(chuàng)作的最高水平，又經(jīng)歷了一系列的“剝離”和“尋找”的過(guò)程，最終才成為當(dāng)代中國(guó)文學(xué)的大家之一?？梢?jiàn)陳忠實(shí)的文學(xué)生涯是有曲折的。