創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高校實(shí)踐教育新路徑

胡海山, 許林敏

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) a. 校長(zhǎng)辦公室; b. 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

0 引 言

1972年，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出：“人們對(duì)付當(dāng)今世界性問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力?！盵1]知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求培育更多的創(chuàng)新型人才，發(fā)展勞動(dòng)者的創(chuàng)造力成為教育界面臨的時(shí)代命題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展高教改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升人力資源質(zhì)量，更好地服務(wù)國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞著實(shí)踐教育對(duì)于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義和實(shí)施路徑開(kāi)展了一系列研究，取得了重要的研究成果，有效地指導(dǎo)和推動(dòng)了教育實(shí)踐[2-4]。

1 國(guó)外高校實(shí)踐教育研究現(xiàn)狀

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人才的重要方法。自19世紀(jì)起，歐美學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注和研究實(shí)踐教育方面的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣和動(dòng)手操作的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)時(shí)期的研究主要集中在實(shí)踐教育基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐教育路徑探索等方面。

理查德·艾吉沃斯是較早開(kāi)展實(shí)踐教育理論研究和實(shí)踐的美國(guó)學(xué)者。他和瑪麗·艾吉沃斯共同編寫(xiě)了《實(shí)踐教育》，詳細(xì)描述了學(xué)生通過(guò)開(kāi)展閱讀、談話及地理探索等實(shí)踐操作活動(dòng)得到了很好的鍛煉，綜合能力得到了很好的發(fā)展[5]。艾吉沃斯提出的諸多觀點(diǎn)具有深遠(yuǎn)影響并在大學(xué)實(shí)踐教育中得到應(yīng)用和發(fā)展，諸如創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、本科生導(dǎo)師制等。上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)探索和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，開(kāi)展了當(dāng)時(shí)較為流行的最佳課堂實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)者史蒂芬·澤梅爾曼及阿瑟·海德等人走訪多所學(xué)校，進(jìn)行了課堂觀察調(diào)查，最終歸納出6種最佳實(shí)踐課堂結(jié)構(gòu)：內(nèi)容統(tǒng)整的教學(xué)單元、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)體驗(yàn)和發(fā)展性評(píng)價(jià)[6]。6種最佳實(shí)踐結(jié)構(gòu)大部分內(nèi)容屬于實(shí)踐教育范疇。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，美國(guó)學(xué)校積極倡導(dǎo)“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”(project-based learning)[7-8]、“實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)”(practical design activities)[9]和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-based learning)，通過(guò)諸多實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何做好規(guī)劃、如何與他人合作與協(xié)調(diào)、如何搜集處理信息，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了操作技能，有助于促進(jìn)全面發(fā)展。

美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械性訓(xùn)練的教育方法。他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)出發(fā)，學(xué)生可以從真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)[10]。威廉·赫德·克伯屈汲取了杜威的“做中學(xué)”教育思想創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)模式、只重視書(shū)本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等缺點(diǎn)，盡可能放手讓學(xué)生自己管理自己[11]。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教育研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于實(shí)踐教育研究起步較晚，自1980年代起開(kāi)始關(guān)注實(shí)踐教育與大學(xué)生培養(yǎng)的聯(lián)系，實(shí)踐教育研究逐漸進(jìn)入大眾視野。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)實(shí)踐教育研究取得了一定成果，大都集中在實(shí)踐教育體系的構(gòu)建、模式的探討、與培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才之間的關(guān)系等方面，體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者在高校實(shí)踐教育研究方面，重路徑研究、輕基礎(chǔ)理論研究的特點(diǎn)。

著名教育家陶行知非常重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的教育觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將教育建立在生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。他主張，教育在于培養(yǎng)生產(chǎn)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。李鐵君等[12]重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)在高等師范教育中的重要性，提出應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式及其為基礎(chǔ)教育服務(wù)的一體化體系。史靜寰[13]分別從技術(shù)、社會(huì)和道德3個(gè)層面闡述了實(shí)踐教育的重要意義。郭元祥[14]認(rèn)為實(shí)踐是人的發(fā)展與成長(zhǎng)不可缺少的重要經(jīng)歷，要進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性改進(jìn)我國(guó)人才培養(yǎng)方式。

清華大學(xué)較早開(kāi)始了實(shí)踐教學(xué)研究，探索和創(chuàng)立了一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式——以高水平學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)踐教育。陳永燦等[15]強(qiáng)調(diào)了清華大學(xué)實(shí)踐育人的老傳統(tǒng)，重點(diǎn)討論了新形勢(shì)下高校實(shí)踐教育的內(nèi)涵。劉鈺等[16]以清華大學(xué)文科教學(xué)為案例，深入分析了實(shí)踐教育作為人才培養(yǎng)新模式的重要性。國(guó)內(nèi)其他高校針對(duì)實(shí)踐教育的不同領(lǐng)域也展開(kāi)了深入的研究和探索。

1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)迅速進(jìn)入高等教育大眾化階段，高校的育人環(huán)境、科研水平、社會(huì)服務(wù)能力和物質(zhì)條件均有很大改善。同時(shí)，也產(chǎn)生了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題與矛盾。如對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新認(rèn)識(shí)，人才培養(yǎng)規(guī)格的分化與重新定位，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念與改革教學(xué)模式，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革等。

2.2 高校推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和必要性

創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。社會(huì)對(duì)于人才的要求從知識(shí)型向知識(shí)與能力并重轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)智商、情商和靈商高度融合的人才，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新，具有實(shí)踐性能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才是高校的重要任務(wù)，也是對(duì)于人才成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律不斷探索的結(jié)果。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，人類(lèi)創(chuàng)新能力和其他各種能力一樣，是循序漸進(jìn)的。一般認(rèn)為，從出生到十六七歲，是智力發(fā)展速度最快的時(shí)期，18歲達(dá)到高峰。20～34歲，智力處于最高水平。國(guó)內(nèi)大學(xué)生入學(xué)年齡一般都在18歲左右，大學(xué)學(xué)習(xí)階段處于18～22歲之間，正好是發(fā)展智力發(fā)展的高峰期，也是開(kāi)展創(chuàng)造力教育的重要契機(jī)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括思維和人格兩個(gè)層面。創(chuàng)新思維是各種有效思維方式的有機(jī)組合，包括直覺(jué)思維和邏輯思維、發(fā)散思維和聚合思維、歸納思維與演繹思維等。創(chuàng)新能力不僅取決于其創(chuàng)新思維，還取決于健全的創(chuàng)新人格。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特把富有創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)總結(jié)為八個(gè)方面。深入開(kāi)展實(shí)踐教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要路徑之一。

2.3 重視與加強(qiáng)實(shí)踐教育已成共識(shí)

2004年第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，明確了教學(xué)工作的永恒主題即“提高教學(xué)質(zhì)量”，提出將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)定為本科院校教學(xué)評(píng)估的重要部分。要求在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我校在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)投入了較多的精力和資金支持，實(shí)施了導(dǎo)師制、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、青馬工程等。

2.4 實(shí)踐教育的內(nèi)容豐富多樣，但效果不佳

國(guó)內(nèi)各高校實(shí)踐教育內(nèi)容較為豐富，主要包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校園文化活動(dòng)(如創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、科技沙龍等)和社會(huì)實(shí)踐(入社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等)，但是在提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力方面還有欠缺。如本科生的實(shí)驗(yàn)課大部分局限于參觀，學(xué)生動(dòng)手操作少且能操作的僅為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很難自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。再如實(shí)習(xí)效果不好，校外實(shí)習(xí)猶如參觀旅行，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)興趣不高，理論和實(shí)踐結(jié)合不夠。

2.5 實(shí)踐教育平臺(tái)構(gòu)建力度不均

隨著實(shí)踐教育的廣泛開(kāi)展，各高校結(jié)合自身特色加大對(duì)實(shí)踐教育的投入，尤其是加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入，為學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供了更好條件。但與硬件設(shè)施的投入相比，軟件設(shè)施發(fā)展滯后，實(shí)踐教育相關(guān)課程在教學(xué)大綱中比例未見(jiàn)顯著提高；實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量和整體素質(zhì)未見(jiàn)顯著改善；教師授課方式未有顯著改觀；學(xué)生參與實(shí)踐的興趣和熱情未有顯著提高等。

3 搭建多維實(shí)踐教育平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑

3.1 橫向平臺(tái)建設(shè)

(1) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)課程的比例。 重視課程的實(shí)用化，根據(jù)社會(huì)需要做出相應(yīng)變化。借鑒哈佛大學(xué)實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，預(yù)先準(zhǔn)備好具體問(wèn)題供學(xué)生討論，讓學(xué)生通過(guò)激烈的討論與辯論的方式尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)創(chuàng)新“選課制”，推動(dòng)理論課程和實(shí)用課程的合理性設(shè)置，既讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)室資源的使用效率。在保障基礎(chǔ)試驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特色豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，及時(shí)去掉陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要確保有人、有試驗(yàn)設(shè)備，避免因人因設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的狀況。精選經(jīng)典內(nèi)容，盡量減少演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，逐步適量增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室(中心)實(shí)行校院兩級(jí)管理體制，鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。

(3) 統(tǒng)籌資源，加快教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體制調(diào)整。做到優(yōu)化教學(xué)資源，建立體制、結(jié)構(gòu)合理的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高辦學(xué)質(zhì)量提供保障。根據(jù)創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要，推動(dòng)學(xué)院由院-系結(jié)構(gòu)調(diào)整為院-所結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案和體系，建立并完善與之相適應(yīng)的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)式結(jié)構(gòu)是把課程分為全校公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向平臺(tái)。它是拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、按二級(jí)專(zhuān)業(yè)或按大類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的一種結(jié)構(gòu)模式。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)摒棄“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”陳舊觀念，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，構(gòu)建綜合性、多功能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

(4) 加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。推動(dòng)課堂、實(shí)驗(yàn)室教育與訓(xùn)練向校外平臺(tái)拓展。加強(qiáng)高校與外界尤其是工業(yè)界之間聯(lián)系，通過(guò)與企業(yè)密切合作，為學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)搭建一流平臺(tái)。如微軟公司、惠普公司與許多高校合作，一方面促進(jìn)了知識(shí)的創(chuàng)新與流動(dòng)，同時(shí)吸引了大量的大學(xué)生從中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升了實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了更多的創(chuàng)新創(chuàng)造甚至創(chuàng)業(yè)行為。

(5) 開(kāi)展形式多樣、參與度高的課外實(shí)踐活動(dòng)。高校要舉辦各種科技比賽，開(kāi)展多樣化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造活躍的學(xué)術(shù)氛圍。促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容所涉及的主題要非常廣泛，既有學(xué)術(shù)性的，又有非學(xué)術(shù)性的。學(xué)術(shù)性活動(dòng)主要由職能部門(mén)、院系、研究中心和實(shí)驗(yàn)室等提供，非學(xué)術(shù)活動(dòng)主要由各種社團(tuán)來(lái)組織。我校多次組織大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都取得優(yōu)異成績(jī)，激發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力，為實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)踐教育建設(shè)了軟環(huán)境。

3.2 縱向平臺(tái)建設(shè)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要發(fā)揮各方合力。高校需要充分整合各方優(yōu)勢(shì)資源，與政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。這種協(xié)同不僅表現(xiàn)為學(xué)校、院所、政府、企業(yè)等不同類(lèi)型單位之間的橫向協(xié)同，還應(yīng)包括在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)之間建立貫通培養(yǎng)創(chuàng)新人才的縱向協(xié)同。只有不同教育階段相互銜接，不同層次學(xué)校貫通培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會(huì)取得實(shí)效。

突破傳統(tǒng)教育各學(xué)段的疆界，打通大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，建立創(chuàng)新教育共同體制是當(dāng)下創(chuàng)新教育的新路徑。大學(xué)則充分利用其自身的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)放高校教育科研資源、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性教育課程、開(kāi)展科技創(chuàng)新文化活動(dòng)，讓中小學(xué)生走進(jìn)大學(xué)課堂，走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室，深入了解并開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓院士、教授走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生零距離接觸，啟迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育是推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。大學(xué)則應(yīng)以實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心使命，致力于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。實(shí)踐過(guò)程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最有效途徑，實(shí)踐教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。因此，要不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，努力探索出適合我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為國(guó)家和民族培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

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