翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)管理課程中的應(yīng)用

□李 潔

(太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030000)

2012年8月,教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》,明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育要以課堂教學(xué)為主渠道,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵,努力提高其教學(xué)質(zhì)量和水平。作為創(chuàng)業(yè)教育核心基礎(chǔ)課程的創(chuàng)業(yè)管理,以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo),具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主,這種灌輸式的教學(xué)方式對于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)能起到一定的促進(jìn)作用,但對于在校學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻明顯不足。為了讓學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會轉(zhuǎn)型的要求，為創(chuàng)新型國家培育全面發(fā)展的人才以及落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策,就必須在學(xué)生全面充分掌握理論知識的前提下,提升其具備企業(yè)發(fā)展所需要的基本實(shí)踐工作能力,而基本途徑之一就是應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法對課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行改革,通過對傳統(tǒng)的“教——學(xué)”模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn),以將創(chuàng)業(yè)管理的知識融入到某一特定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,既可以調(diào)動學(xué)生的主動性，又可以提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 課前設(shè)計(jì)

在對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)資料以及學(xué)生認(rèn)知水平詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上,明確創(chuàng)業(yè)管理知識體系及其邏輯關(guān)系,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻,以專題講座形式來開展教學(xué)活動。以商業(yè)模式這一章節(jié)為例,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師會在課堂上花相當(dāng)多的時(shí)間給學(xué)生講授商業(yè)模式的含義、構(gòu)成、類型以及構(gòu)建思路與方法等教材理論,由于學(xué)生參與度極低,其積極性的調(diào)動存在明顯的不足。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后,以專題講座的形式來組織教學(xué)體系的設(shè)計(jì),在商業(yè)模式這一專題內(nèi)教師通過各個(gè)知識點(diǎn)的視頻演示講解商業(yè)模式的含義及構(gòu)建過程,每個(gè)視頻控制在十分鐘以內(nèi),包含1-2個(gè)重要知識點(diǎn)。整個(gè)課程內(nèi)容都可以據(jù)此設(shè)計(jì)出不同的數(shù)個(gè)短小凝練的視頻,供學(xué)生在相應(yīng)的課堂或課下時(shí)間進(jìn)行高效重復(fù)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題或給出相應(yīng)案例資料供學(xué)生進(jìn)行有針對性的思考,設(shè)置討論的環(huán)節(jié)對觀看視頻的效果進(jìn)行反饋及對分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過專題講座的形式可以明確課程各個(gè)知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及每一章節(jié)的各個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù),通過相應(yīng)的視頻資料可以有效地掌握理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而實(shí)現(xiàn)問題為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程。

1.2 課堂實(shí)施

由于把理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課堂之外,教師在課堂上就可以和學(xué)生進(jìn)行更多的交流和討論,在課程開始前以班級為單位,組織學(xué)生自愿分組來構(gòu)建某一特定的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),進(jìn)而完成相應(yīng)的分主題的課堂討論。課堂討論應(yīng)針對某一特定主題,采用引導(dǎo)的形式以某一小組學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思考和發(fā)現(xiàn)的問題為主要討論內(nèi)容,調(diào)動其他小組的學(xué)生積極參與到分析問題及解決問題的環(huán)節(jié)中來。如在《商業(yè)模式》的章節(jié)知識點(diǎn)講述完成后,可以圍繞迪士尼的已有商業(yè)模式進(jìn)行分組討論,并與長隆集團(tuán)、萬達(dá)集團(tuán)的商業(yè)模式進(jìn)行對比。要求各小組通過對已有資料的收集及總結(jié)來選擇相應(yīng)的分析對象,以小組為單位通過PPT的展示來闡述自己的觀點(diǎn),進(jìn)而組織其他小組進(jìn)行有針對性的答疑,通過問答的形式提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3 課后評價(jià)

采用師生互評、學(xué)生互評的方式對課程教學(xué)效果進(jìn)行有效評價(jià)。采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行師生互評,設(shè)計(jì)《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果評價(jià)表》讓教師對每一團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),《教師教學(xué)效果評價(jià)表》用來了解學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織能力等狀況的評價(jià)。創(chuàng)業(yè)管理這門課程的最終教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成對某一特定項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作,要求格式規(guī)范、內(nèi)容完整有效,以期為各種創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行前期準(zhǔn)備。因此采用情景模擬的形式進(jìn)行學(xué)生間的互評,模擬創(chuàng)業(yè)大賽的答辯環(huán)節(jié),要求各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的PPT展示,其余小組項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員充當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)投資人的角色,按照《項(xiàng)目評分表》的標(biāo)準(zhǔn)對所進(jìn)行展示的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評分,從而在模擬過程中通過互動的形式來提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

2 在創(chuàng)業(yè)管理課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)注意的問題

2.1 優(yōu)化視頻制作,明確課程導(dǎo)向

在對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分了解的情況下,制作相應(yīng)章節(jié)知識點(diǎn)明確的視頻資料。通過問題導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動前自主觀看視頻,加深對所學(xué)知識點(diǎn)的深入理解,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與能力,同時(shí)采取相應(yīng)的激勵(lì)政策確保學(xué)生對視頻資料進(jìn)行前期的自學(xué),如在視頻制作中,為了優(yōu)化學(xué)生的聽課效果,可以在某一特定的時(shí)間進(jìn)度(某一知識點(diǎn)講述完畢后)設(shè)置一些小測驗(yàn),既可以了解學(xué)生對于已學(xué)知識點(diǎn)的理解程度,同時(shí)又可以掌握學(xué)生參與視頻學(xué)習(xí)的積極性程度,確保學(xué)生認(rèn)真高效地完成聽課任務(wù)。

2.2 加強(qiáng)課堂控制,調(diào)動學(xué)生積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是能不能對課堂進(jìn)行有效的控制,這就要求教師在組織課堂教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在課堂開始前,要對學(xué)生的自學(xué)情況做一全面了解,尤其是對其觀看視頻及問題思考的情況進(jìn)行評價(jià),力爭對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),使教學(xué)更加具有針對性。其次建立一套完整的教堂教學(xué)評價(jià)體系,以期對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作公平公正的評價(jià)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生,這種教學(xué)方式對學(xué)生的自控能力要求很高,如果學(xué)生不配合,不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),翻轉(zhuǎn)課堂就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要對學(xué)生的出勤、作業(yè)的質(zhì)量、課堂討論及表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格要求,以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 轉(zhuǎn)變教師觀念,確保課堂效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師是主體,老師講學(xué)生聽是課堂教學(xué)的常態(tài),但是這種方式形成課堂教學(xué)氛圍的凝固,學(xué)生被動地接受“填鴨式”教學(xué)活動,學(xué)生沒有機(jī)會和時(shí)間發(fā)表自己對教學(xué)內(nèi)容的想法和意見,而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會伴隨著相應(yīng)的新的問題的產(chǎn)生,這就需要教師具備更高的教學(xué)能力及知識積累,需要更加寬泛的行業(yè)背景知識,而不能只是圍繞教學(xué)大綱和教材完成好備課任務(wù)并傳授給學(xué)生[3]。教師應(yīng)積極主動的了解學(xué)生的基本需求和真實(shí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的具體特性來調(diào)整和安排課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)要在具體的課堂教學(xué)活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和發(fā)散。

2.4 優(yōu)化制度管理,保障翻轉(zhuǎn)成效

開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動,既需要積極有效地調(diào)動學(xué)生的高度參與性,同時(shí)也要求教師要以極大的熱情投身到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程活動的組織等環(huán)節(jié)中來,這就要求有一套客觀公正的評價(jià)和激勵(lì)制度。除了要在課后進(jìn)行分層級、多維度的教學(xué)效果評價(jià)外,還應(yīng)該在教學(xué)活動前以及教學(xué)活動過程中設(shè)計(jì)一套完整評價(jià)指標(biāo)體系,這樣可以實(shí)現(xiàn)對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)效果的有效認(rèn)識。如教學(xué)活動前針對學(xué)生可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)了解其在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入的時(shí)間及學(xué)習(xí)效果,教學(xué)活動過程中尤其課堂教學(xué)活動中,通過各小組回答問題的積極性和PPT展示的有形性來進(jìn)行綜合考評。對于教師的評價(jià),可以通過建立課程團(tuán)隊(duì)的形式,在前期考核團(tuán)隊(duì)成員有效開展教學(xué)討論活動的數(shù)量和質(zhì)量,在教學(xué)過程中通過互動聽課的形式了解教師在教學(xué)課堂環(huán)節(jié)組織能力及應(yīng)變能力的表現(xiàn),從而不斷提升教師的整體素養(yǎng)。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中,如何采取積極有效的激勵(lì)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的積極性就成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的有效實(shí)施依賴于師生主觀能動性的積極發(fā)揮,這就在某種程度上要求建立相應(yīng)的激勵(lì)制度來進(jìn)行有效保障。如為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過參與各種級別的創(chuàng)業(yè)大賽來置換相應(yīng)的學(xué)分,或者可以通過學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化基地鼓勵(lì)學(xué)生以某一具體項(xiàng)目的開展和完成作為置換學(xué)分的基礎(chǔ)。為了讓教師以更加飽滿的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中,可以嘗試從物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)來推動教師,如可以在職稱評審制度中,鼓勵(lì)初級職稱的教師更多地參與到帶隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目中,并以獲得的成績來作為評審的依據(jù)之一,或者提供寬松有利的環(huán)境積極引導(dǎo)教師對于重復(fù)內(nèi)容的講授活動可以轉(zhuǎn)化為視頻教程,這樣就可以把教師從重復(fù)的教學(xué)活動中轉(zhuǎn)移出來,進(jìn)一步投入積極的創(chuàng)造性的活動中。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對于學(xué)生掌握應(yīng)用性強(qiáng)的課程、培養(yǎng)其實(shí)踐能力具有非常有效的促進(jìn)作用,但是現(xiàn)階段而言,這種教學(xué)方式需要教師花費(fèi)大量的精力和時(shí)間進(jìn)行視頻的制作、案例資料的搜集、問題的設(shè)計(jì),因此每節(jié)課都采取這種方式會加大教師的工作量,這就要求教師要有選擇地對重點(diǎn)章節(jié)及知識點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和動手實(shí)踐能力。

我院工商管理專業(yè)教研室對2013屆工商管理管專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理課程講授的過程中,率先嘗試了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來改進(jìn)教學(xué)方法,取得了一定成效。課程結(jié)束后,為了對課程教學(xué)效果做真實(shí)客觀的了解,采用匿名的形式對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查的活動,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:92%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)活動中極大地鍛煉了自己分析、解決實(shí)際問題的能力；94%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)活動中積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)過程中來；優(yōu)秀的作業(yè)質(zhì)量、90分以上成績占比較上一屆學(xué)生相比都相應(yīng)地提高了40%以及20%?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)管理中的應(yīng)用效果在一輪教學(xué)改革中還是具有明顯效應(yīng)的。

[1] 金瑾慧.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2015:35-37.

[2] 覃艷華，楊麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在人力資源管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2015(07):177-178.

[3] 徐 進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化,2014(12):27-29.