比較策略在童話教學(xué)中的作用

宋玲

【摘要】童話教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)。童話的文學(xué)特質(zhì)和內(nèi)涵決定了其教學(xué)的獨(dú)特性。然而，由于很多教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，童話教學(xué)成了淺層次的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材低年級中的幾篇童話闡明比較策略在童話教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)，比較策略，教育功能

王泉根在《現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮》中對“童話”的定義為“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要審美手段的文學(xué)品種”。童話是兒童的想象世界與現(xiàn)實之間的媒介。閱讀優(yōu)秀的童話，兒童可以通過積極而美好的幻想、直接或間接的體驗，豐富和發(fā)展自己的想象力，激發(fā)探索未知世界的興趣。在美麗的童話世界里，兒童可以找到符合自己身份的角色，并對其進(jìn)行角色認(rèn)同。通過體驗正面人物的各種情感，用內(nèi)心的力量不斷引導(dǎo)自己成長，從而塑造積極向上的美好品質(zhì)。優(yōu)秀的童話故事常常集語言美、情感美、意境美和思想美于一體，給兒童以美的享受。兒童可以通過發(fā)現(xiàn)和體驗童話故事中的真善美，使心靈受到滋潤。童話的文學(xué)特質(zhì)及其內(nèi)涵決定了童話閱讀教學(xué)的獨(dú)特性。

當(dāng)前的童話教學(xué)還存在一些偏離童話特點(diǎn)和無視兒童認(rèn)知及情感特點(diǎn)的現(xiàn)象，許多教師還存在著“走捷徑”的問題。他們不是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，去感受、體驗和品味故事，而只是要求學(xué)生簡單地提取故事信息、機(jī)械記憶故事內(nèi)容，甚至直接告訴學(xué)生童話故事的意蘊(yùn)。那么，童話教學(xué)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)童話，富有激情地品味童話，自覺深刻地體驗童話呢？教學(xué)實踐證明，比較策略是一種富有實效的策略。

比較是認(rèn)識事物的一種方法，有比較才有鑒別。人們只有經(jīng)過比較，才能辨別和區(qū)分事物之間的異同，才能更好地識別事物。生活中，我們常常會通過比較來了解事物。比較也是一種思維過程。童話教學(xué)中抓好比較這一策略，對發(fā)揮童話的教育功能具有深刻的現(xiàn)實意義。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材中低年級的幾篇童話教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、比較，有助于理解情節(jié)發(fā)展

二年級上冊的《寒號鳥》中，關(guān)于季節(jié)的描寫有三個時間節(jié)點(diǎn)：“冬天快要到了”“冬天說到就到”“寒冬臘月”。粗心的學(xué)生可能無法區(qū)分這三個時間節(jié)點(diǎn)之間的細(xì)微差異。他們認(rèn)為這些都與冬天有關(guān)，寫的都是天氣寒冷。這就需要教師加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較的方法進(jìn)行求同辨異。這三個時間節(jié)點(diǎn)雖然都與冬天有關(guān)，但它們之間是有差別的。“冬天快要到了”是說冬天還沒到，天氣是晚秋，它的特征是秋風(fēng)掃落葉?！岸煺f到就到”是說時令上已經(jīng)進(jìn)入冬天，初冬的特征是“寒風(fēng)呼呼地刮著”。“寒冬臘月”是說已到隆冬時節(jié)，它的特征是“大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼”。故事情節(jié)也正是沿著這樣的時間順序逐步推進(jìn)的。經(jīng)過比較，學(xué)生既能了解“冷”是它們的共同點(diǎn)，又能辨別和區(qū)分不同階段“冷”的程度和特征，這樣就能準(zhǔn)確把握住氣候的發(fā)展變化，并在這種變化中觀察寒號鳥的所作所為。隨著天氣越來越冷，故事情節(jié)的發(fā)展也越發(fā)表明寒號鳥的日子越來越難挨，它最終凍死在寒冬臘月的夜里。

除了明示的信息可以比較外，情節(jié)發(fā)展中一些不十分明顯的信息也可以用來比較。有一位教師完成《青蛙賣泥塘》的教學(xué)后，提問學(xué)生：“當(dāng)?shù)谌活櫩托▲B來了，青蛙怎樣向小鳥推銷他的泥塘呢？他應(yīng)該吆喝些什么內(nèi)容？”學(xué)生還是簡單地重復(fù)青蛙剛開始賣泥塘?xí)r的話：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”這說明學(xué)生還沒有真正走進(jìn)課文。其實，教師在教學(xué)過程中只要引導(dǎo)學(xué)生對青蛙每次賣的泥塘有沒有不同，有什么不同進(jìn)行比較，學(xué)生是不難理解的。這是一個不斷發(fā)展變化的泥塘（如下圖所示）：

從空空如也的“爛泥塘”到有草的泥塘，再到有草有水的泥塘，最后成了有草、水、樹、花、路、房的好地方。為了賣出泥塘，青蛙按照每位顧客的要求，用辛勤的勞動對泥塘進(jìn)行改造，所以青蛙每一次對新顧客提出的改進(jìn)要求的回應(yīng)都有新的內(nèi)容，而不是固定不變的。在第三位顧客小鳥惠顧時，青蛙的吆喝可以圍繞已經(jīng)種上草和引了水的泥塘展開，例如，“賣泥塘嘍，賣泥塘！多好的地方！這里有綠茵茵的青草，你可以躺在草地上曬太陽。這里有清澈的湖水，你可以在水里盡情游泳……”這樣的比較，不僅能使學(xué)生牢固地把握故事情節(jié)的發(fā)展，同時也不露痕跡地滲透了勞動教育。

二、比較，有助于烘托環(huán)境氛圍

一年級下冊的《咕咚》敘述了樹上的一個木瓜掉進(jìn)湖里所發(fā)出的響聲，引發(fā)了森林里的動物發(fā)生大逃亡的故事。教學(xué)要解決的問題是，“咕咚”只是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，為什么能引發(fā)森林里的動物大逃亡呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生比較動物們說了什么和怎么說的就一清二楚了。尤其是比較小兔子、小猴子和其他小動物們分別說的三句話至關(guān)重要。從表面看，這三句話差不多，但一比較，差異就顯示出來了。

小兔子說的是“不好啦，‘咕咚可怕極了！”小猴子說的是“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”其他小動物們說的是“快逃命啊，‘咕咚來了！”這三句話雖然都表現(xiàn)了動物們緊張、恐懼的心理，表現(xiàn)了驚慌、驚恐的情緒，但一比較就能清楚地顯示出其中的差異。小兔子嘴里的“不好啦”只有一個，到小猴子那就變成兩個了，“恐怖”的因素顯然被放大了。而小兔子話里的“咕咚”指的只是聽到的聲音（文本中有“是我聽見的”的一句），而小猴子說“咕咚來了”，它已“變形”了，變成了來襲的怪物。小猴說“大家跑呀”，表達(dá)的只是驚慌失措，而在小動物們的話中，已經(jīng)演變成威脅生命安全的大驚恐了。

同樣，動物們是“怎么說的”也很有比較的價值。課文描寫小兔子的驚慌用了“一邊跑一邊叫”，描寫小猴子的驚恐更進(jìn)了一步，用的是“他一邊跑一邊大叫”，大伙更是“一個跟著一個跑起來”，一個勁地跟風(fēng)，于是形成了恐慌大蔓延。不認(rèn)識這些同中有異的內(nèi)容，學(xué)生就不可能真正理解森林里動物大逃亡的原因。

三、比較，有助于透過現(xiàn)象看本質(zhì)

二年級下冊的《蜘蛛開店》寫蜘蛛開了三次不同的店，但最后都失敗了。教學(xué)時許多教師都要求學(xué)生為蜘蛛支著兒：如何讓蜘蛛的店不倒閉。但師生互動生成的內(nèi)容大多是為蜘蛛加油、鼓勁、點(diǎn)贊，鼓勵蜘蛛像織河馬的大口罩、織長頸鹿的長圍巾時一樣，不要害怕，堅持到底。這樣的教學(xué)，恰恰證明大家并沒有真正讀懂課文。

有比較才會有鑒別，運(yùn)用比較策略就能較好地解決這一問題。教師可以引領(lǐng)學(xué)生先看蜘蛛開店賣的是什么，讓學(xué)生比較蜘蛛開店過程中的三次想法。第一次，“就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單”;第二次，“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單”;第三次，“還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單”。不比不知道，一經(jīng)比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)是，蜘蛛認(rèn)為口罩、圍巾、襪子織起來都很簡單，不當(dāng)回事，根本就沒有認(rèn)真思考過到底要賣什么。這說明他開店缺乏規(guī)劃，行動草率。同樣，也可以讓學(xué)生對蜘蛛開店掛的三次招牌進(jìn)行比較：先是“口罩編織店，每位顧客只需一元錢”，接著換成“圍巾編織店，每位顧客只需一元錢”，最后是“襪子編織店，每位顧客只需一元錢”。通過比較，同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)，蜘蛛賣口罩不論大小，賣圍巾不論長短，賣襪子不論多少，每位顧客一律只需一元錢。蜘蛛既不計原料成本，也不計時間成本，這是典型的不懂買賣，開店不虧本、不倒閉才怪呢！”再聯(lián)系故事開頭，蜘蛛為什么要開店呢，是因為“好寂寞，好無聊啊”，他開店只是為了解悶、消遣，純粹是為了打發(fā)時間。由此可見，蜘蛛開店既沒有明確的目的、端正的態(tài)度，又缺乏規(guī)劃、更不懂經(jīng)營，倒閉是必然的結(jié)果。要為蜘蛛開店支著兒，僅靠鼓勵、加油是不夠的。只有透過現(xiàn)象，看清事物的本質(zhì)，才有可能為蜘蛛正確支著兒，挽回敗局。

四、比較，有助于表現(xiàn)人物性格

還是以《寒號鳥》的教學(xué)為例。一般來說，分析喜鵲與寒號鳥的性格特點(diǎn)，教師尚能注意運(yùn)用對比方法，但對寒號鳥性格的發(fā)展，卻往往缺乏前后之間的比較，這就影響了學(xué)生對它性格理解的深度。課文重點(diǎn)寫了喜鵲對寒號鳥的兩次勸說，第一次在“冬天快要到了”時，喜鵲勸說：“寒號鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩。”;第二次在“冬天說到就到”時，喜鵲來到崖縫前“登門”相勸，“趁天晴，快做窩”，并指出現(xiàn)在不做窩的嚴(yán)重后果：“現(xiàn)在懶惰，將來難過?！焙桒B又是如何回答的呢？第一次，寒號鳥躺在崖縫里對喜鵲說：“傻喜鵲，不要吵，天氣暖和，正好睡覺?！币粋€“躺”字，盡顯其不聽勸告的懶惰之態(tài);第二次寒號鳥還是不聽勸告，它伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過?！睂⒑桒B的兩次回答作比較，學(xué)生就能清楚地發(fā)現(xiàn)，如果說寒號鳥第一次說的“不要吵”，表達(dá)的只是對喜鵲勸告的“不高興”與“不耐煩”，那么第二次的“別啰唆”更顯示出寒號鳥的無禮與頑固。它的兩次回答，暴露了其得過且過、不計后果的思維方式和貪玩懶惰、自以為是的行為方式，這也正是其致命的性格缺陷。因此，寒冷只是寒號鳥之死的一個因素，導(dǎo)致寒號鳥之死的本質(zhì)因素是它的性格缺陷。

同樣，將課文中描寫寒號鳥的兩次哀號作比較，也能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗。寒號鳥兩次哀號，說的語言是一樣的，第二次只是對第一次的重復(fù)：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！钡磉_(dá)的情感是有差異的。第一次是“在崖縫里凍得直打哆嗦”，表示凍得難受，這是“悲慘”“悲哀”的叫聲。第二次則是表示奄奄一息的“最后的哀號”，因為“崖縫里冷得像冰窖”。寒號鳥第一次領(lǐng)教過冬天的寒冷，并發(fā)誓第二天就做窩，為什么第二天它又只說不做，依然故我呢？這就需要學(xué)生認(rèn)真思考。這說明一個人不能沾染壞習(xí)氣，如果染上壞習(xí)氣必須迅速改正，否則一旦形成壞習(xí)慣，改也非常困難。這樣的比較、品味，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，而且也能收到更好的德育效果。

五、比較，有助于揭示人物思想感情發(fā)展變化

以二年級上冊的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)為例。根據(jù)題目，多數(shù)教師的教學(xué)聚焦于松鼠和小熊交往的過程中紙船和風(fēng)箏發(fā)揮了什么作用，這是不錯的。課文以“吵了一架”為界，分為前后兩個部分。前半部分的結(jié)尾，文章是這樣總結(jié)的：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友?！表樦@一思路，如果對后半部分作一總結(jié)，也可概括為：“紙船和風(fēng)箏讓他們倆重歸于好。”但教學(xué)如果到此為止，那還是淺嘗輒止，學(xué)生并不能真正把握松鼠和小熊在這前后經(jīng)歷的思想感情的發(fā)展變化，學(xué)生的思維也沒有得到很好的鍛煉。該童話的教學(xué)目的，不僅是要讓學(xué)生知道是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，并在友誼受挫后重新和好，而且還要知道其背后的原因。這就需要比較。

首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去看看松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏，它們里面究竟裝載了什么。松鼠的紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張寫有“祝你快樂”的紙條。小熊放飛的風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著“祝你幸福”。原來，紙船和風(fēng)箏不僅將松鼠和小熊將各自辛勤的勞動果實作為饋贈對方的禮物，還承載著兩人真誠地向?qū)Ψ奖磉_(dá)的美好祝愿。其次，看看在友誼受挫的煎熬中，他們倆是如何“突圍”的。松鼠最先克服“不好意思”認(rèn)錯的尷尬，主動發(fā)出和好的信號，在一只折好的紙船上寫了一句話“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”隨后，小熊就積極應(yīng)和，隨著“一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來”，松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下紙船，把一只只紙船放到了小溪里。兩人因友誼失而復(fù)得的欣喜和激動，不僅表現(xiàn)在“高興得哭了”，而且表現(xiàn)在這一只只順流而下的紙船和一只只隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏上。松鼠漂流的和小熊放飛的，是他們經(jīng)受了考驗并發(fā)展了的友誼，是彼此間互相諒解的濃濃友情，以及美麗純潔的心靈。這也正是這則童話的教育目的所在。

六、比較，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力

還是以《咕咚》的教學(xué)為例。如果說童話前半部分講森林里動物大逃亡的原因，是為了證明道聽途說是靠不住的，那么后半部分則是講眼見為實。順著野牛的質(zhì)疑，兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，終于看到了不同于傳言的真實一幕，“咕咚”真相大白了！在經(jīng)歷了一反一正的對比后，故事的結(jié)尾是：“大伙你看看我，我看看你，都笑了?！睂τ谶@個結(jié)尾，老師們覺得它淺顯易懂，沒有講解的必要，所以都一帶而過。其實，這個結(jié)尾本身雖然不是想象，只是客觀陳述，但完全可以用來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。假如我們把它設(shè)置成反思性的問題，讓學(xué)生通過想象，比較一下小兔子、小猴子、小動物們、大象、野牛為什么都笑了？它們在笑什么？那么這就是一個非常具有啟發(fā)性的問題，在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

童話教學(xué)中比較策略的運(yùn)用，為幫助學(xué)生走進(jìn)童話，體驗童話和品味童話開辟了一條切實可行的道路。它簡單易懂，實施方便，操作性強(qiáng)，為充分發(fā)揮童話的教育功能，有效提高童話教育質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證。