基于CDIO理念的中藥制劑分析課程改革與實踐

朱曉靜

(山東中醫(yī)藥大學 藥學院，山東 濟南 250355)

基于CDIO理念的中藥制劑分析課程改革與實踐

朱曉靜

(山東中醫(yī)藥大學 藥學院，山東 濟南 250355)

基于CDIO教育模式，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為導向，結合中藥制劑分析課程特點及我校實際教學條件，對我校中藥制劑分析課程教學進行改革。通過改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善考核評價體系，力求全面提升本課程教學質量，達到更好的教學效果。

中藥制劑分析；CDIO；教學方法；教學內(nèi)容；考核評價體系

CDIO是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所國際著名工科大學創(chuàng)立的一種全新的教育模式，其名字的靈感來源于產(chǎn)品、系統(tǒng)的生命周期過程的四個階段：構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，其縮寫構成CDIO名稱[1]。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，是有別于學科知識本位的培養(yǎng)模式，強調學習評估方法和學習成果相結合，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。中藥制劑分析是一門以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代分析理論和方法研究中藥制劑質量的綜合應用學科，是中藥學專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。中藥制劑分析內(nèi)容豐富，涉及到中藥學、方劑學、藥劑學、分析化學、中藥化學等多學科知識，且其課程內(nèi)容與不斷更新的中國藥典的相關規(guī)定及中藥及其制劑質量控制方法的最新研究成果密切相關，具有極強的應用性與時效性?；贑DIO教育模式理念和中藥制劑分析課程特點，以培養(yǎng)學生的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為目標，通過對我校中藥制劑分析理論和實驗課程教學方法、教學內(nèi)容、考核評價體系的全面改革，力求促進課程質量和教學質量達到一個新的水平，使學生真正受益。

1 改進教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體、傳授式教學為主，這種教學模式容易導致學生學習積極性不高，只是被動地接受知識，綜合實踐運用能力不足，難以達到好的教學效果?；贑DIO理念，要讓學生真正去構思、設計、實現(xiàn)、運作，就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持以學生為中心的原則，充分調動學生的興趣和主動性，逐步提高學生綜合實踐能力。

在中藥制劑分析理論課的教學中，結合教學內(nèi)容，適時地拋出問題、給出情境，創(chuàng)造條件讓學生自己動手分析問題、解決問題，有效提高學生實踐運用能力，注重拓展學生科研思維空間。例如，結合國家藥品標準2015版中國藥典的相關知識，給學生提供2015版中國藥典的紙質版及電子版，讓學生自己動手查閱某種中藥制劑的詳細質量標準進行閱讀。再者，提供有關文獻資料，結合最新的研究成果幫助學生理解基本知識的有關運用。如提供文獻資料“黃芎抗栓膠囊含藥血清指紋圖譜研究”，與生物樣品的中藥制劑分析及中藥指紋圖譜相關知識相聯(lián)系，引導學生有效閱讀文獻，激發(fā)科研興趣。

在中藥制劑分析實驗課的教學中，注重在不同的實驗階段，教師采用不同的方法進行實驗教學，引導學生有效提高實驗技能及創(chuàng)新思維。在驗證性實驗階段，教師講解并演示各種儀器及方法的規(guī)范化操作。而在綜合性、設計性實驗階段，則以學生為中心，教師引導學生完成實驗。如設計性實驗，給出學生實驗題目，要求學生分小組自行查閱資料，進行實驗設計，然后到實驗室驗證設計結果，也有助于學生之間的相互學習，同時教師則要適度把握好，以真正達到設計性實驗的目的。另外，通過采用實驗項目循環(huán)教學的模式，充分利用實驗室及儀器設備，將中藥制劑分析實驗教學由原來的3～4人一個小組完成實驗改為2人一小組，新的教學實施模式在實驗儀器試劑準備及教師指導實驗方面都增加了難度，但是同時也增加了學生對實驗進行思考和實際操作的機會，學生反應效果好。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

中藥制劑分析課程內(nèi)容與不斷更新的中國藥典相關規(guī)定及中藥及其制劑質量控制方法的最新研究成果密切相關，具有極強的應用性與時效性。因此，如何根據(jù)教學大綱要求設計合理有效的教學內(nèi)容對學生的學習有很強的指導作用。

在中藥制劑分析理論課的教學中，注重加強中藥制劑分析工作基本程序的重要性，在教學內(nèi)容的設計上以此基本程序為主線，逐一展開教學內(nèi)容，有利于學生更好地與實際運用相結合。在此基礎上，進行中藥制劑質量標準制定的相關知識學習，使基本程序與質量標準前后呼應，有效貫穿。

在中藥制劑分析實驗課的教學中，注重實驗項目的更新優(yōu)化。結合我校開展實驗教學的實際情況以及現(xiàn)行版中國藥典的相關質量標準調整優(yōu)化了實驗項目，為實驗教學的改革起到了指導作用。優(yōu)化后的實驗項目具備以下特點：1)與現(xiàn)行版中國藥典的相關質量標準基本一致；2)很好的保留了多項實驗操作技能，如古蔡氏法砷鹽檢查、連續(xù)加熱回流提取、超聲提取、柱色譜分離凈化、標準曲線法定量分析、外標一點法定量分析，同時還增加了旋轉蒸發(fā)濃縮等基本實驗操作；3)涉及的中藥制劑劑型更為豐富，由原來僅有的丸劑、片劑的固體劑型，改為丸劑、膠囊劑、片劑和口服液4種不同的固體及液體中藥制劑，有助于學生更好地理解不同劑型分析時的不同特點。

3 完善考核評價體系

基于CDIO教育模式理念，改進《中藥制劑分析》課程現(xiàn)有的考核方式，建立多元化考核評價體系，完善考評機制。課程考核方式改革主要包括以下內(nèi)容：考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學化、成績評定主體多向化、成績評定構成綜合化，通過以上課程考核評價體系的系統(tǒng)化改革，逐步淡化終結性考試，建立以形成性評價為主的考核評價體系[2]。

在中藥制劑分析理論課的教學中，除了原有的期末試卷考試外，增加了現(xiàn)行版中國藥典查閱及方法分析、撰寫課程小論文、相關文獻查閱及討論匯報、學生自學等環(huán)節(jié)，為建立多元化的考核評價體系提供了基礎。通過試驗班級的教學實施，不斷調整完善，建立了切實可行的實施方案。

在中藥制劑分析實驗課的教學中，注重實驗過程中對實驗的基本操作規(guī)范化和標準化及最終數(shù)據(jù)的準確性進行登記評價，綜合過程考核的結果及實驗報告書寫情況，給予綜合評分，初步形成了比較完善的中藥制劑分析實驗打分細則，完善后的考核機制更能有效的提高學生參與實驗的積極性[3]。

綜上所述，基于CDIO教育模式理念，結合中藥制劑分析課程特點，以教學大綱要求和現(xiàn)行版中國藥典的質量標準為依據(jù)，在我校實際教學條件的基礎上，對我校中藥制劑分析課程教學進行了全面改革與實踐，針對性強，收效較好，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，可以有效提升中藥制劑分析理論和實驗課程的教學質量。

[1] 宋桂娟, 楊勇虎, 王文生. 基于CDIO 的數(shù)據(jù)結構課程教學改革與研究[J]. 電腦知識與技術, 2010, 6(3): 755-756.

[2] 張 梅, 任 波, 宋芳芳, 等.《中藥制劑分析》課程考核方法改革[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版), 2013, 15(2): 17.

[3] 李 彧, 劉永靜, 林 曉. 中藥制劑分析實驗教學改革初探 [J]. 基礎醫(yī)學教育, 2014, 16(6): 457-458.

(本文文獻格式：朱曉靜.基于CDIO理念的中藥制劑分析課程改革與實踐[J].山東化工,2017,46(13):135,137.)

2017-04-26

山東中醫(yī)藥大學專業(yè)與課程教改課題(ZY2014031)； 山東中醫(yī)藥大學實驗教學改革研究項目(2014103)

朱曉靜(1981—)，女，博士，講師，山東青島人，主要從事中藥質量控制研究。

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1008-021X(2017)13-0135-01