《普通地質(zhì)學(xué)》課程改革與研究

（河南工程學(xué)院，鄭州市，451191）楊曉娜廉有軒

《普通地質(zhì)學(xué)》課程改革與研究

（河南工程學(xué)院，鄭州市，451191）楊曉娜廉有軒

《普通地質(zhì)學(xué)》是高等院校新生入學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋內(nèi)容廣泛。為適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的地質(zhì)人才，課程從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊方面進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。在理論教學(xué)中要體現(xiàn)專業(yè)特色，改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)的知識性與趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的考核模式，建立公平、公正的考核制度，提高實(shí)踐效果；組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平。通過課程改革，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力，滿足社會的需求。

普通地質(zhì)學(xué)；教學(xué)模式；考核制度；教學(xué)團(tuán)隊

《普通地質(zhì)學(xué)》是目前高等院校地質(zhì)類專業(yè)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容涵蓋地球科學(xué)幾乎所有的主要研究領(lǐng)域，是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的啟蒙課，也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)內(nèi)容和效果不僅直接影響到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、科學(xué)實(shí)驗技能、掌握科學(xué)方法等方面，都具有其它課程不可代替的重要作用。為適應(yīng)新世紀(jì)、新形勢下專業(yè)教育改革的需要，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地質(zhì)人才[1]，《普通地質(zhì)學(xué)》課程要與時俱進(jìn)，積極改革創(chuàng)新，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1 理論教學(xué)改革

1.1 改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)地質(zhì)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，吸納新理論、新方法、新技術(shù)[2]。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在課程講解過程中擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，要重點(diǎn)突出，詳略分明，在理論講解過程中穿插各種生產(chǎn)實(shí)例，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)體系。其次，要讓學(xué)生了解最新科學(xué)前沿知識，教師要關(guān)注最新科學(xué)動態(tài)，隨時增新教學(xué)內(nèi)容，如霧霾效應(yīng)，環(huán)境污染、地質(zhì)災(zāi)害等與人自身關(guān)系密切的社會熱點(diǎn)問題，引領(lǐng)學(xué)生站在學(xué)科前沿[3]。同時，教師不僅要向?qū)W生介紹地質(zhì)學(xué)各個學(xué)科的基本知識，而且要介紹各個學(xué)科間的交叉聯(lián)系及其社會、經(jīng)濟(jì)意義，引導(dǎo)學(xué)生將各科知識互相結(jié)合、融為一體，使學(xué)生形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)，具有與時俱進(jìn)的理念，在今后的學(xué)習(xí)和工作中能融會貫通。

1.2 改革教學(xué)方法、手段

要注重課程的知識性與趣味性?？菰镫y理解的理論知識有時會讓學(xué)生感到乏味，興趣不高，要改變這一現(xiàn)象就要采用靈活多變的教學(xué)方法和手段。多媒體教學(xué)具有信息量大，色彩豐富的特點(diǎn)，能很好的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)過程中將礦物巖石、地質(zhì)作用的方式現(xiàn)象、地貌景觀等以豐富多彩的圖片形式展示出來，能從視覺和感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。將一些比較難理解的基本理論與生活中各種自然現(xiàn)象結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，讓學(xué)生自覺地有興趣地汲取知識，解析自然界的各種地質(zhì)現(xiàn)象的變化過程，達(dá)到寓教于樂的目的。在講解過程中，可以通過圖片、視頻的形式展示我國的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣，對祖國河山與大自然的熱愛。講解要深入淺出，詳略得當(dāng)，要將傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受知識的同時開闊了視野、培養(yǎng)了興趣，初步建立起地質(zhì)學(xué)的思維方式和感性認(rèn)識[4]。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 課堂實(shí)踐

《普通地質(zhì)學(xué)》只有10個學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)，時間短、任務(wù)重。要在有限的時間里，高效發(fā)揮實(shí)踐課的作用，就需要對傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革。實(shí)踐課通常由教師先將實(shí)驗的目的、要求，實(shí)驗內(nèi)容講解后，讓學(xué)生對標(biāo)本進(jìn)行觀察、描述、填寫實(shí)驗報告，教師依據(jù)最后提交的實(shí)驗報告給出成績。但是部分學(xué)生自控力差，在實(shí)驗課上不認(rèn)真觀察，玩手機(jī)，最后抄襲別人的實(shí)驗報告。僅依據(jù)實(shí)驗報告給出實(shí)驗成績，沒有做到公正合理，也沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。

要改變這一現(xiàn)象，提高實(shí)踐教學(xué)效果，就需要教師改變以往的實(shí)踐教學(xué)模式，建立行之有效的考核機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督學(xué)生。教師對學(xué)生提出實(shí)驗的總體要求，讓學(xué)生分組、觀察標(biāo)本、共同研討、填寫實(shí)驗報告并現(xiàn)場提交。在實(shí)驗結(jié)束后教師對每位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場考核，記錄單人成績和小組成績，不通過的學(xué)生，利用課余時間到實(shí)驗室進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，直至考核通過。對實(shí)踐課興趣比較高的學(xué)生，課堂上的內(nèi)容可能滿足不了他們的求知欲，讓他們在對礦物巖石特征掌握后，可以在顯微鏡下進(jìn)一步研究觀察，提高他們的動手能力和思維能力，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)條件。

2.2 野外地質(zhì)實(shí)踐

野外地質(zhì)實(shí)踐是本校資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程專業(yè)的必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有觀察地質(zhì)現(xiàn)象、測量地質(zhì)數(shù)據(jù)、掌握野外地質(zhì)工作的技能，同時要有分析解決問題的能力[5]。實(shí)習(xí)的常用工具包括三大件，即羅盤、放大鏡和地質(zhì)錘。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有：認(rèn)識地質(zhì)作用的過程、繪制素描圖、掌握野外礦物巖石的特征、熟悉含煤地層、用羅盤測巖層產(chǎn)狀等。實(shí)習(xí)成績評定考核指標(biāo)為：野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、野外記錄情況、現(xiàn)場考試和實(shí)習(xí)報告。通過野外實(shí)習(xí)達(dá)到：讓學(xué)生能認(rèn)識和描述一些典型的地質(zhì)現(xiàn)象，能初步分析和歸納地質(zhì)作用過程，能感性地認(rèn)識和掌握課堂上所學(xué)的知識；能逐步形成科學(xué)的地質(zhì)思維方式，建立正確的地質(zhì)時空觀；能初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法；在實(shí)習(xí)過程中要具有吃苦耐勞、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的生活作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。

在野外實(shí)習(xí)過程中，教師要全面細(xì)致地講解每條實(shí)習(xí)路線的基本內(nèi)容，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，主動觀察、積極思考，能將理論知識和野外實(shí)踐結(jié)合起來，以便達(dá)到野外實(shí)踐的教學(xué)目的。在實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都能做到認(rèn)真聽講、詳細(xì)記錄，積極完成每條實(shí)習(xí)路線的實(shí)習(xí)內(nèi)容。但也有部分學(xué)生逃避實(shí)習(xí)、不認(rèn)真聽講、抄襲別人的野外記錄和實(shí)習(xí)報告等現(xiàn)象。為了嚴(yán)整學(xué)風(fēng)，客觀、公平和公正地檢驗野外地質(zhì)實(shí)踐效果[6]，對目前的實(shí)習(xí)成績的評定方法進(jìn)行了改革，加大對實(shí)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)場考核力度，現(xiàn)場考查學(xué)生的理論知識和動手操作能力，現(xiàn)場打分并記入實(shí)習(xí)成績。

無論是課堂實(shí)踐還是野外地質(zhì)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的改革重點(diǎn)在于考核機(jī)制，建立一個更加客觀、公平和公正的成績評定體系，一方面鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，另外一方面教師要強(qiáng)化監(jiān)督，給他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高實(shí)踐效果。通過實(shí)踐教學(xué)，在增加學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，更重要的目標(biāo)是使學(xué)生能夠建立起地球科學(xué)思維方法和時空觀念，形成人與自然和諧發(fā)展的意識，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展人才。

3 教學(xué)團(tuán)隊

建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)團(tuán)隊是保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容全面落實(shí)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊要積極開展教學(xué)研究、集體備課、相互聽課、教學(xué)講評、觀摩教學(xué)等活動，提高教學(xué)質(zhì)量。同時積極開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)課件、教案資源共享，并及時對本課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更新。普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)相關(guān)資料在本校網(wǎng)站：wlkc.haue.edu.cn都能查詢到，可以免費(fèi)下載，供師生學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊成員的培訓(xùn)，定期組織學(xué)習(xí)研討，提升理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平。野外實(shí)習(xí)中教師實(shí)踐經(jīng)驗的多少以及理論水平的高低，直接關(guān)系到野外實(shí)踐能力訓(xùn)練的效果，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，督促師生共同學(xué)習(xí)，才能很好的提高教學(xué)效果。

4 總結(jié)

為適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，《普通地質(zhì)學(xué)》課程與時俱進(jìn)，進(jìn)行了一系列的改革：

（1）教師革新傳統(tǒng)思想，站在時代和知識前沿，及時更新知識儲備，培養(yǎng)新形勢下社會所需的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)課程特色，注重課程的知識性與趣味性，達(dá)到寓教于樂。

（3）改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制，建立客觀、公平和公正的成績考核評定體系，促進(jìn)師生積極主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

（4）建立了一支年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平。《普通地質(zhì)學(xué)》經(jīng)過一系列改革，形成了一套完善的教學(xué)評價和考核體系，培養(yǎng)了學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[1]宋召軍,李月,胡紹祥.《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的初步思考[J].南昌教學(xué)學(xué)院學(xué)報, 2011,26(2)：48-49.

[2]舒良樹,解國愛,王博.新形勢下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育, 2012,(4)：143-147.

[3]袁愛華.“普通地質(zhì)學(xué)”通識教育存在的問題與舉措[J].中國地質(zhì)教育,2014,(2)：31-34.

[4]密文天，郭超.普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法改革與研究[J].內(nèi)蒙古教育,2015,（5）：68-69.

[5]于福生，周子勇.本科生野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探討[J].課程教育研究,2016,(1)：40-41.

[6]王家生，龔一鳴，顧松竹.地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)成績的評定方法改革和完善[J].中國地質(zhì)教育，2010,（4）：89-92.

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1008-0899（2017）02-0024-03