新課程視野下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的幾點(diǎn)思考

郭小峰

[摘要]：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最直接手段，合理科學(xué)地設(shè)置作業(yè)才能有效提高作業(yè)的帶來的檢測效果，因此教師方面對教材要深入了解才能設(shè)置出高效的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)、承前啟后、注重學(xué)生之間的差異。

[關(guān)鍵詞]：作業(yè)設(shè)置 研究教材 夯實(shí)基礎(chǔ) 承前啟后 注重差異

新課程明確規(guī)定，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)思維、學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，在我們大量思考如何提高課堂教學(xué)有效性的時(shí)候，我們也得思考如何有效的布置課后的作業(yè)以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的效果，應(yīng)該說，作業(yè)是學(xué)生與教師的一場對話，學(xué)生通過作業(yè)把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識和能力，教師則通過批改作業(yè)檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成果，更重要的是作業(yè)解題的方方面面體現(xiàn)了學(xué)生的各種思維及能力。因此，對于如何設(shè)置作業(yè)筆者提幾點(diǎn)的思考：

一、 教師必須對教材、教輔深入研究

教師只有深入研究教材，熟悉教材的前后知識的關(guān)聯(lián)才能明確作業(yè)的設(shè)置的方向。我們早就提出過數(shù)學(xué)要“精講精練”，因此我在設(shè)計(jì)每一道數(shù)學(xué)作業(yè)題之前，都會深入研究教材，立足本課中學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)、能力，做到教與練同步，以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，以適當(dāng)?shù)乃季S量和思維強(qiáng)度訓(xùn)練為主軸，在翻閱大量的教輔資料的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計(jì)每一道題目。并且與其他數(shù)學(xué)教師展開討論，相互探討為什么要選擇這道題，它能解決什么問題，有沒有更好的題目。通過商討后，確定最佳的作業(yè)方案，力求每一位學(xué)生都能通過這一精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，達(dá)到能力訓(xùn)練的指標(biāo)。

二、 作業(yè)的設(shè)置注重夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知水平是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。教師必須基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)，要充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)部分簡單的基礎(chǔ)性的作業(yè)，用不同的方式反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法，否則學(xué)生失去“雙基”，其他便無從談起。同時(shí)，簡單作業(yè)又能兼顧后進(jìn)生，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，當(dāng)然即使是成績很好的學(xué)生也需要不斷的鞏固基礎(chǔ)。

三、作業(yè)的設(shè)置注重承前啟后、滾動(dòng)訓(xùn)練前一段知識

作業(yè)的設(shè)置以當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容為主，當(dāng)然不能忘記適當(dāng)滾動(dòng)前面一段時(shí)間所學(xué)的知識，特別應(yīng)該設(shè)置一些前后知識交匯的題目，既達(dá)到鞏固的效果又能夠培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。我經(jīng)常針對近段學(xué)習(xí)的知識自主編一些題型，比如學(xué)完復(fù)數(shù)后一段時(shí)間學(xué)習(xí)了二項(xiàng)式定理，我就會把復(fù)數(shù)與二項(xiàng)式定理交匯的題目出幾題讓學(xué)生去做，再比如完函數(shù)與導(dǎo)數(shù)后學(xué)習(xí)定積分，我就會利用一些題型把各個(gè)知識交匯在一起出題，久而久之，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后的學(xué)生解題能力特別強(qiáng)。

四、 作業(yè)的這是要注重個(gè)體的差異

我國古代教育學(xué)家、思想家孔子提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力有很大的差異，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，作業(yè)應(yīng)該分層設(shè)計(jì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的個(gè)體差異，按照教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求，對作業(yè)難度的分層次設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。（1）對同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生“踏著階梯”一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維。（2）設(shè)計(jì)階梯型題組。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考難度循序漸進(jìn)，精選不同層次的題目，按照不同能力要求編成題組：“必做題”和“選做題”“附加題”。這樣做能使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都有適合自己的作業(yè)可做，同時(shí)也使后進(jìn)生緩解了原有的心理壓力，增強(qiáng)了自信心，而優(yōu)等生進(jìn)能一步提高探求能力，獲得成功感。

總之，“以人為本”的新課標(biāo)理念，對高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此我們教師應(yīng)具有較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。把富有創(chuàng)意的、形式新穎的、理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到尋覓真理和增長才干的樂趣，這樣我們一定能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一定能培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的合格學(xué)生。