東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的影響因素和發(fā)展情況

張娟娟

(北京華文學(xué)院，中國(guó)北京102206)

東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的影響因素和發(fā)展情況

張娟娟

(北京華文學(xué)院，中國(guó)北京102206)

本文采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，考察了東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的影響因素、形成和發(fā)展情況，還考察了其部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的發(fā)展情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、頻率、筆畫、識(shí)字量是東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的影響因素;東南亞留學(xué)生在初級(jí)上階段已基本形成了漢字正字法意識(shí)，在中級(jí)上階段進(jìn)一步發(fā)展，左右結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識(shí)優(yōu)于包圍結(jié)構(gòu);東南亞國(guó)家留學(xué)生的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)在初級(jí)上階段都已基本形成，且二者同步發(fā)展，在初級(jí)下和中級(jí)上階段，留學(xué)生部件位置意識(shí)的發(fā)展均優(yōu)于部件意識(shí)，部件頻率在不同水平階段對(duì)東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展均沒有影響。

東南亞;留學(xué)生;正字法意識(shí);部件意識(shí);部件位置意識(shí)

一、引言

正字法是指文字的書寫或拼寫規(guī)則，它與語(yǔ)言和文字系統(tǒng)的性質(zhì)緊密相關(guān)。在拼音文字系統(tǒng)中正字法規(guī)則主要是指字母的線性組合和排列方式。漢語(yǔ)的漢字是由不同功能的部件和筆畫組合而成的二維結(jié)構(gòu)，漢字的部件與筆畫的組字功能和分布規(guī)律構(gòu)成了漢字正字法意識(shí)的重要內(nèi)容(鹿士義2002，馮麗萍2006，郝美玲2007)。研究漢字正字法意識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者字詞識(shí)別和漢語(yǔ)閱讀具有重要的意義(張金橋2008)。

目前有關(guān)漢字學(xué)習(xí)的研究表明，不管是漢語(yǔ)兒童還是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢字的過程中都會(huì)逐漸發(fā)展其正字法意識(shí)，并用之于隨后的字詞學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)展過程。國(guó)內(nèi)心理學(xué)界關(guān)于中國(guó)兒童漢字正字法意識(shí)形成和發(fā)展的研究表明，中國(guó)兒童漢字正字法意識(shí)是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的過程，小學(xué)低年級(jí)具備了一定的正字法意識(shí)，小學(xué)高年級(jí)基本達(dá)到了成人的正字法意識(shí)水平。左右結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識(shí)優(yōu)于上下結(jié)構(gòu)，并且這種優(yōu)勢(shì)作用隨著年齡的增加一直保持著(Peng和Li1995，李娟等2000，舒華2006，李虹等2006)。在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢字正字法意識(shí)進(jìn)行了研究，主要有兩個(gè)方面。其一，關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者正字法意識(shí)形成和發(fā)展的研究。多數(shù)研究者認(rèn)為漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者的漢字正字法意識(shí)呈階段性發(fā)展(鹿士義2002，王建勤2005，馮麗萍2006，徐彩華2007，張金橋2008)，而關(guān)于結(jié)構(gòu)類型的影響方面，有的發(fā)現(xiàn)沒有影響(鹿士義2002)，有的認(rèn)為上下結(jié)構(gòu)占優(yōu)勢(shì)(江新2003)，有的發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)占優(yōu)勢(shì)(馮麗萍2006，張金橋2008)。其二，針對(duì)不同母語(yǔ)背景留學(xué)生或不同教學(xué)模式下留學(xué)生正字法意識(shí)的對(duì)比研究。馮麗萍(2006)、郭琦(2012)研究指出，母語(yǔ)背景影響留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展。陳琳等(2015)認(rèn)為語(yǔ)文分進(jìn)和語(yǔ)文并進(jìn)兩種教學(xué)模式下初級(jí)非漢字圈學(xué)習(xí)者的漢字正字法意識(shí)未表現(xiàn)出差異。

通過以往的研究可以看出，在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究領(lǐng)域，針對(duì)歐美、日韓留學(xué)生的漢字正字法意識(shí)的研究占絕大多數(shù)，而針對(duì)東南亞國(guó)家留學(xué)生的研究寥寥無(wú)幾。泰國(guó)、印尼、菲律賓、越南等東南亞國(guó)家的留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的特殊性。首先，這些國(guó)家的華人眾多，許多來(lái)華留學(xué)生都是華裔，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定的優(yōu)越性，對(duì)漢字的敏感性也比較高;其次，這些國(guó)家專門的華校很多，一般的公立學(xué)校都開設(shè)了漢語(yǔ)選修課程并且很受歡迎，許多非華裔在來(lái)華之前也有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)?；谶@些特殊學(xué)習(xí)背景，那么他們的漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展與中國(guó)兒童、歐美、日韓留學(xué)生有什么差異?是否表現(xiàn)出一定的特殊性?這個(gè)問題值得研究。本文將通過紙筆測(cè)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，系統(tǒng)探討東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成、發(fā)展情況。同時(shí)本文還將在郝美玲(2007)的研究基礎(chǔ)上，較為系統(tǒng)地探討東南亞留學(xué)生部件意識(shí)、部件位置意識(shí)的形成發(fā)展情況以及部件頻率對(duì)留學(xué)生漢字正字法意識(shí)發(fā)展的影響。

另外，不管是針對(duì)中國(guó)兒童的研究，還是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的研究，除了鹿士義(2002)、王建勤(2005)、馮麗萍(2006)在研究中指出識(shí)字量是漢字正字法意識(shí)發(fā)展的重要因素外，鮮有研究者對(duì)漢字正字法意識(shí)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)歸納，本文將探討影響東南亞國(guó)家留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的重要因素。

二、實(shí)驗(yàn)研究

(一)被試

北京華文學(xué)院165名東南亞國(guó)家留學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)，其中泰國(guó)留學(xué)生65名，印尼留學(xué)生72名，菲律賓、老撾、緬甸留學(xué)生28名。按照學(xué)習(xí)時(shí)間分為初級(jí)上、初級(jí)下、中級(jí)上三個(gè)水平，其中初級(jí)上52名，正式課堂學(xué)習(xí)年限為0．5年;初級(jí)下55名，正式課堂學(xué)習(xí)年限為1年;中級(jí)上58名，正式課堂學(xué)習(xí)年限為1．5年。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)所用材料均來(lái)自各水平留學(xué)生所用的漢語(yǔ)綜合課教材。初級(jí)上和初級(jí)下水平留學(xué)生采用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)教程》系列教材，初級(jí)上施測(cè)前已學(xué)完《漢語(yǔ)教程·第一冊(cè)下》第22課;初級(jí)下施測(cè)前已學(xué)完《漢語(yǔ)教程·第二冊(cè)下》第20課;中級(jí)上采用北京大學(xué)出版社出版的《橋梁》教材，施測(cè)前已學(xué)完《橋梁·上》第8課。

本實(shí)驗(yàn)在不同水平漢語(yǔ)教材中，根據(jù)是否學(xué)過、漢字頻率、筆畫數(shù)選取真字48個(gè)，其中已學(xué)漢字24個(gè)，未學(xué)漢字24個(gè);根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》中的“漢字頻率表”，參考已有研究，將高低頻字的臨界值定位在30次/百萬(wàn)(0．003%)，其中高頻字28個(gè)，平均頻率為0．110%，低頻字20個(gè)，平均頻率為0．002%;根據(jù)《漢字信息字典》“《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》基本字集筆畫數(shù)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)表”，10劃以內(nèi)(包括10劃)約占86．3%，11劃以上(包括11劃)約占13．7%，本研究把筆畫數(shù)為10劃以下(包括10劃)的漢字定為筆劃少的漢字，11劃以上(包括11劃)定為筆畫多的漢字，選取的漢字中筆畫少的有24個(gè)，平均筆畫數(shù)為7．83劃，筆畫多的有24個(gè)，平均筆劃數(shù)為12．58劃。所選取的48個(gè)真字中，上下、左右、包圍(包括半包圍)結(jié)構(gòu)各16個(gè)，經(jīng)ONEWAY檢驗(yàn)，三種結(jié)構(gòu)類型字的平均頻率和筆畫數(shù)均無(wú)顯著差異。

將所選漢字按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康母髟旒僮帧⒎亲?8個(gè)。假字是通過替換漢字部件造出的符合漢字正字法的字，非字則是替換漢字部件位置或更改部件造出不符合漢字正字法的字。本實(shí)驗(yàn)包括兩種類型的假字和兩種類型的非字：兩種假字分別是部件熟悉、部件位置正確的假字和部件不熟悉、部件位置正確的假字;兩種非字分別是部件錯(cuò)誤、部件位置正確的非字和部件熟悉、部件位置錯(cuò)誤的非字。所有假字和非字均運(yùn)用windows系統(tǒng)自帶系統(tǒng)工具——專用字符編輯程序所造。部件頻率按照《漢字信息字典》“部件組字件次數(shù)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)表”劃分，前50個(gè)部件為高頻部件(占55．4%)，150個(gè)以后的部件為低頻部件(占18．2%)。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的，本文采用了三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1．以被試判斷錯(cuò)誤量為因變量指標(biāo)，采用2×2×2×3多因素組內(nèi)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情況(已學(xué)、未學(xué))、漢字頻率(高頻、低頻)、漢字筆畫數(shù)(筆畫少、筆畫多)和漢字結(jié)構(gòu)(上下、左右、包圍)為組內(nèi)變量，來(lái)考察漢字正字法意識(shí)的影響因素。

2．以被試判斷錯(cuò)誤量為因變量，采用3×3×2混合設(shè)計(jì)，水平(初級(jí)上、初級(jí)下、中級(jí)上)為組間變量;結(jié)構(gòu)(上下、左右、包圍)和字類(假字、非字)為組內(nèi)變量，考察被試漢字正字法意識(shí)形成和發(fā)展情況。假字符合漢字正字法規(guī)則，非字不符合漢字正字法規(guī)則，如果被試拒絕假字的錯(cuò)誤量顯著高于拒絕非字的錯(cuò)誤量，則可以認(rèn)為已經(jīng)形成了漢字正字法意識(shí)，反之則尚未形成。

3．以被試判斷錯(cuò)誤量為因變量，采用3×3×4混合設(shè)計(jì)，水平(初級(jí)上、初級(jí)下、中級(jí)上)為組間變量;結(jié)構(gòu)(上下、左右、包圍)和字類(部件熟悉假字、部件不熟悉假字、部件錯(cuò)誤非字、部件位置錯(cuò)誤非字)為組內(nèi)變量，考察被試漢字部件意識(shí)和部件位置意識(shí)形成和發(fā)展情況。如果部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量，部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于其他三種字類的錯(cuò)誤量，則可以認(rèn)為被試形成了部件意識(shí)和部件位置意識(shí)，反之則尚未形成。如果兩種不同類型非字的錯(cuò)誤量沒有顯著差異，則可以認(rèn)為部件意識(shí)和部件位置意識(shí)發(fā)展同步，反之則不同步。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

將選用的144個(gè)實(shí)驗(yàn)用字隨機(jī)打印在A4紙上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)用“字”的下面都有一個(gè)括號(hào)。要求留學(xué)生判斷紙上的每一個(gè)“字”是否為漢語(yǔ)中真實(shí)存在的字，如果是，在下面的括號(hào)內(nèi)劃“√”，如果不是，在下面的括號(hào)內(nèi)劃“×”。每答錯(cuò)一個(gè)項(xiàng)目記一分，以平均錯(cuò)誤量為統(tǒng)計(jì)分析的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)是在被試的班級(jí)采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行的。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)東南亞國(guó)家留學(xué)生漢字識(shí)別影響因素的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)記錄了四種影響因素在各水平上的錯(cuò)誤量，結(jié)果見表1。采用SPSS19．0處理數(shù)據(jù)。

以錯(cuò)誤量為因變量，分別對(duì)三組被試進(jìn)行了2(學(xué)習(xí))×2(頻率)×2(筆畫)×3(結(jié)構(gòu))重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在初級(jí)上階段，學(xué)習(xí)主效應(yīng)顯著F(1，36)=142．159，p=．000，學(xué)生對(duì)于已學(xué)漢字的認(rèn)知比未學(xué)漢字的認(rèn)知容易得多。頻率主效應(yīng)顯著F(1，36)=50．773，p=．000，學(xué)生對(duì)于高頻漢字的認(rèn)知比低頻漢字的認(rèn)知容易得多。筆畫主效應(yīng)顯著F(1，36)=34．317，p=．000，學(xué)生對(duì)筆畫少漢字的認(rèn)知比對(duì)筆畫多漢字的認(rèn)知容易得多。結(jié)構(gòu)主效應(yīng)顯著F(2，72)=11．460，p=．000，上下結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤量明顯高于左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，p值分別．001和．000，說(shuō)明初級(jí)上階段上下結(jié)構(gòu)的意識(shí)要慢于左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)。

表1各影響因素在不同水平上的錯(cuò)誤量

在初級(jí)下和中級(jí)上階段，學(xué)習(xí)主效應(yīng)均顯著，p值均為．000;頻率主效應(yīng)均顯著，p值均為．000;筆畫主效應(yīng)均顯著，p值分別為．000和．001;結(jié)構(gòu)主效應(yīng)均不顯著，p值分別為．078和．706。說(shuō)明在初級(jí)下和中級(jí)上階段，學(xué)生對(duì)于已學(xué)、高頻和筆畫少漢字的認(rèn)知顯著好于未學(xué)、低頻和筆畫多的漢字，而對(duì)上下、左右、包圍三種結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沒有顯著差異。

(二)東南亞國(guó)家留學(xué)生漢字正字法意識(shí)形成和發(fā)展的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)記錄了留學(xué)生在不同水平階段判斷三種不同結(jié)構(gòu)假字、非字的錯(cuò)誤量，結(jié)果見表2。采用SPSS19．0處理數(shù)據(jù)。

表2各水平東南亞留學(xué)生在各種條件下的判斷錯(cuò)誤量

以錯(cuò)誤量為因變量，對(duì)不同水平階段的被試分別進(jìn)行了2(字類)×3(結(jié)構(gòu))重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果表明，在初級(jí)上階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，36)=31．634，p=．000，假字錯(cuò)誤量顯著高于非字錯(cuò)誤量，說(shuō)明東南亞留學(xué)生在初級(jí)上水平階段已經(jīng)形成了正字法意識(shí)。結(jié)構(gòu)主效應(yīng)達(dá)邊緣性顯著水平，F(xiàn)(2，72)=2．824，p=．064，三種不同結(jié)構(gòu)類型之間無(wú)顯著差異。字類與結(jié)構(gòu)交互作用不顯著，F(xiàn)(2，72)=2．451，p=．109。在初級(jí)下階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，64)=47．962，p=．000。結(jié)構(gòu)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，128)=1．617，p=．203。字類與結(jié)構(gòu)交互作用顯著，F(xiàn)(2．128)=7．754，p=．001。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，三種不同結(jié)構(gòu)漢字的假字錯(cuò)誤量均顯著高于非字(p值均為．000)，說(shuō)明東南亞留學(xué)生在初級(jí)下水平階段已具有清晰的正字法意識(shí)，而且正字法意識(shí)在三種不同結(jié)構(gòu)中都有體現(xiàn)。在中級(jí)上階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，62)=51．343，p=．000。結(jié)構(gòu)主效應(yīng)顯著，F(xiàn) (2，124)=2．667，p=．003，左右結(jié)構(gòu)漢字的錯(cuò)誤量顯著高于包圍結(jié)構(gòu)(p=．006)。字類與結(jié)構(gòu)交互作用不顯著，F(xiàn)(2，124)=2．596，p=．084。說(shuō)明東南亞留學(xué)生中級(jí)上水平階段仍具有清晰的正字法意識(shí)，而且左右結(jié)構(gòu)的正字法意識(shí)優(yōu)于包圍結(jié)構(gòu)。

以錯(cuò)誤量為因變量，對(duì)被試進(jìn)行了2(字類)×3(結(jié)構(gòu))×3(水平)重復(fù)測(cè)量方差分析，以進(jìn)一步考察留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的發(fā)展情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，水平主效應(yīng)達(dá)邊緣性顯著水平，F(xiàn)(2，162)= 10．048，p=．073，初級(jí)上水平錯(cuò)誤量顯著高于中級(jí)上水平錯(cuò)誤量(p=．043)，說(shuō)明東南亞留學(xué)生的正字法意識(shí)在中級(jí)上階段進(jìn)一步發(fā)展。字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，162)=127．037，p=．000。結(jié)構(gòu)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2，324)=8．750，p=．000，左右結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤量顯著高于與包圍結(jié)構(gòu)(p=．000)。結(jié)構(gòu)、字類與水平交互作用顯著，F(xiàn)(4，324)=5．049，p=．001，通過簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，上下、左右、包圍結(jié)構(gòu)在不同水平階段假字的錯(cuò)誤量顯著高于非字錯(cuò)誤量，說(shuō)明三種不同結(jié)構(gòu)在不同水平階段留學(xué)生的正字法意識(shí)中均有體現(xiàn)。

(三)東南亞國(guó)家留學(xué)生漢字部件意識(shí)和部件位置意識(shí)形成和發(fā)展統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)記錄了不同水平階段留學(xué)生判斷四種不同字類的錯(cuò)誤量，結(jié)果見表3。采用SPSS19．0處理數(shù)據(jù)。

表3不同漢語(yǔ)水平東南亞留學(xué)生對(duì)四種不同字類的判斷錯(cuò)誤量

以錯(cuò)誤量為因變量，對(duì)被試進(jìn)行3(水平)×4(字類)重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果表明，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，486)=78．495，p=．000，不同水平階段的留學(xué)生拒絕部件位置錯(cuò)誤的非字最容易，其次是拒絕部件熟悉假字和部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量，拒絕部件不熟悉的假字最困難。水平主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，162)=．544，p=．581。水平和字類的交互作用達(dá)邊緣性顯著水平，F(xiàn)(6，486)=2．036，p=．057，見圖一。

圖一不同字類在不同水平階段的錯(cuò)誤量

通過簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)，在初級(jí)上水平階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，160)=14．081，p=．000，部件錯(cuò)誤非字錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量，p值均為．000，說(shuō)明在初級(jí)上水平階段，東南亞留學(xué)生的部件意識(shí)已萌芽。而部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量，p值均為．000，說(shuō)明東南亞留學(xué)生對(duì)熟悉部件的典型位置已具有了一定的意識(shí)，表明其部件位置意識(shí)已形成。但是兩種不同類型非字的錯(cuò)誤量沒有顯著差異(p=1．000)，說(shuō)明在初級(jí)上水平階段，留學(xué)生部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的發(fā)展基本上是同步的。兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量也沒有顯著差異(p=1．000)，說(shuō)明部件頻率并沒有影響留學(xué)生的正字法意識(shí)。

在初級(jí)下水平階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，160)=14．063，p=．000。部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量只顯著低于部件不熟悉假字(p=．000)，而與部件熟悉假字無(wú)顯著差異(p=1．000)，說(shuō)明留學(xué)生的部件意識(shí)在初級(jí)下階段繼續(xù)發(fā)展，但速度比較慢。部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量，p值均為．000，說(shuō)明留學(xué)生的部件位置意識(shí)在初級(jí)下水平階段繼續(xù)發(fā)展，且發(fā)展較快。部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量(p=．000)，表明留學(xué)生在初級(jí)下水平階段的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的發(fā)展不同步，部件位置意識(shí)的發(fā)展優(yōu)于部件意識(shí)的發(fā)展。兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量沒有顯著差異(p=．876)，說(shuō)明部件頻率在初級(jí)下水平階段仍然沒有影響留學(xué)生的正字法意識(shí)。

在中級(jí)上水平階段，字類主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3，160)=14．063，p=．000。部件錯(cuò)誤非字錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同假字的錯(cuò)誤量，p值分別為．002和．000;部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量，p值均為．000;部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著低于部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量(p=．000);兩種不同類型假字的錯(cuò)誤量沒有顯著差異(p=．164)。表明留學(xué)生在中級(jí)上水平階段的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)仍然繼續(xù)發(fā)展;部件位置意識(shí)的發(fā)展仍優(yōu)于部件意識(shí);部件頻率在中級(jí)上水平階段仍然沒有影響留學(xué)生的正字法意識(shí)。

以錯(cuò)誤量為因變量，對(duì)被試進(jìn)行了3(水平)×4(字類)×3(結(jié)構(gòu))重復(fù)測(cè)量方差分析，以進(jìn)一步考察不同結(jié)構(gòu)漢字部件意識(shí)和部件位置意識(shí)是否有差異。結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)、字類主效應(yīng)顯著，p值均為．000。水平主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，162)=1．048，p=．353。字類、結(jié)構(gòu)、水平交互作用顯著，F(xiàn)(12，972)=3．228，p=．000。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明，在初級(jí)上水平階段，左右結(jié)構(gòu)兩種類型非字的錯(cuò)誤量顯著高于包圍結(jié)構(gòu)，p值分別為．034和．000;上下結(jié)構(gòu)部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著高于包圍結(jié)構(gòu)(p=．040)。在初級(jí)下水平階段，上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)部件熟悉假字的錯(cuò)誤量顯著高于左右結(jié)構(gòu)，p值分別為．001和．000;上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)部件不熟悉假字的錯(cuò)誤量顯著高于包圍結(jié)構(gòu)，p值分別為．033和．003;左右結(jié)構(gòu)部件錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤量顯著高于上下結(jié)構(gòu)，p值為．000。在中級(jí)上水平階段，左右結(jié)構(gòu)部件不熟悉假字的錯(cuò)誤量顯著高于上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，p值均為．000。說(shuō)明在初級(jí)上水平階段，左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)均落后于包圍結(jié)構(gòu);在初級(jí)下水平階段，左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)落后于上下結(jié)構(gòu)，三種不同結(jié)構(gòu)的部件位置意識(shí)無(wú)顯著差異;在中級(jí)上水平階段，三種不同結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)均無(wú)顯著差異。

四、討論

(一)東南亞留學(xué)生漢字識(shí)別的影響因素

李嘉郁(2006)指出，有研究表明對(duì)于漢語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生，漢字筆畫的多少、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與否與其出錯(cuò)的幾率沒有明顯的關(guān)系，但對(duì)華裔學(xué)生則相反，他們?cè)跁鴮懝P畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時(shí)，更容易出現(xiàn)字形上的錯(cuò)誤。本研究與李嘉郁的結(jié)論部分一致，發(fā)現(xiàn)在三個(gè)不同的水平階段，已學(xué)漢字的錯(cuò)誤率都顯著低于未學(xué)漢字;高頻漢字的錯(cuò)誤率顯著低于低頻漢字;筆畫少漢字的錯(cuò)誤率顯著低于筆畫多漢字，說(shuō)明在初級(jí)和中級(jí)上階段，是否學(xué)過、漢字頻率、漢字筆畫數(shù)是影響東南亞國(guó)家留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的重要因素。初級(jí)上階段，上下結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤率顯著高于左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)顯著;初級(jí)下和中級(jí)上階段，結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)都不顯著，說(shuō)明東南亞國(guó)家留學(xué)生在初級(jí)上階段的漢字識(shí)別中存在結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)，在其他階段不存在結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)。這可能與漢字認(rèn)知加工方式有關(guān)，在初級(jí)上階段，學(xué)生識(shí)字量少，他們對(duì)語(yǔ)言材料熟悉性并不高，所以無(wú)法以整字作為知覺單元，字形結(jié)構(gòu)、部件信息等在漢字識(shí)別中起著一定的作用;而在初級(jí)下和中級(jí)上階段，隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的熟悉性較高，所以能夠以整字作為知覺單元識(shí)別漢字。

在初級(jí)下和中級(jí)上階段，東南亞國(guó)家留學(xué)生的漢字識(shí)別中不存在結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)，但結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)卻影響著正字法意識(shí)的發(fā)展(這個(gè)結(jié)論在后文關(guān)于正字法意識(shí)的形成和發(fā)展中有論述)。這兩項(xiàng)看似不一致的結(jié)論從另一個(gè)側(cè)面提示識(shí)字量在留學(xué)生正字法意識(shí)的發(fā)展中起著一定的作用，只有當(dāng)識(shí)字能力發(fā)展到一定水平，才可能從中抽取關(guān)于漢字組合的一般規(guī)則。這個(gè)觀點(diǎn)與鹿士義(2002)、王建勤(2005)、馮麗萍(2006)的研究結(jié)論一致，他們認(rèn)為對(duì)于非漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，識(shí)字量是漢字正字法意識(shí)的發(fā)展的一個(gè)重要相關(guān)因素。

(二)東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，東南亞留學(xué)生經(jīng)過0．5年的漢語(yǔ)正式課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本形成了漢字正字法意識(shí)。這與江新(2001)、李娟等(2000)、張金橋(2008)的研究結(jié)論基本一致，江新、張金橋的研究表明，美國(guó)學(xué)生和印尼華裔學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)0．5年或0．5～1年的時(shí)間就具有了漢字正字法意識(shí)，李娟等人的研究表明中國(guó)兒童低年級(jí)時(shí)形成了漢字正字法意識(shí)。但本文的結(jié)論與鹿士義(2002)和Wang(2003)的研究結(jié)論不一致，他們的研究表明，母語(yǔ)為拼音文字的外國(guó)留學(xué)生至少需要2年的正式課堂學(xué)習(xí)才能形成漢字正字法意識(shí)。那么東南亞國(guó)家留學(xué)生為什么能比較快速地形成正字法意識(shí)呢?實(shí)驗(yàn)后對(duì)被試進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表明，泰國(guó)、印尼、菲律賓等東南亞國(guó)家華人較多，華校也比較多，而且隨著漢語(yǔ)熱的興起，許多當(dāng)?shù)毓⒅袑W(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)選修課程，這些東南亞國(guó)家的華裔學(xué)生一般都有一定的漢語(yǔ)和漢字基礎(chǔ)，而非華裔學(xué)生不僅可以選修漢語(yǔ)課程，而且在華人社區(qū)或商區(qū)常會(huì)接觸到漢語(yǔ)和漢字，這些因素促進(jìn)了東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的形成。東南亞留學(xué)生的漢字正字法意識(shí)在形成后不斷發(fā)展，這與馮麗萍(2006)、張金橋(2008)、李娟等人(2000)的結(jié)論一致，但在進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)上有所區(qū)別，張金橋認(rèn)為印尼華裔學(xué)生在正字法形成半年后就有了進(jìn)一步發(fā)展;李娟等人認(rèn)為中國(guó)低年級(jí)兒童在正字法意識(shí)形成兩年后有了進(jìn)一步發(fā)展;馮麗萍認(rèn)為日韓、歐美學(xué)生正字法意識(shí)在形成一年后得到進(jìn)一步發(fā)展，本文的研究與馮麗萍的研究基本一致，認(rèn)為東南亞留學(xué)生的正字法意識(shí)在初級(jí)上階段形成后，初級(jí)下階段發(fā)展較慢，經(jīng)過一年后在中級(jí)上階段得到了進(jìn)一步發(fā)展。

漢字的結(jié)構(gòu)類型對(duì)漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展是否有影響?在這個(gè)問題上學(xué)術(shù)界存在不同觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為不同結(jié)構(gòu)漢字正字法意識(shí)的發(fā)展不存在差異(鹿士義2002)，有的學(xué)者則正好相反，認(rèn)為在不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，不同結(jié)構(gòu)漢字正字法意識(shí)的發(fā)展存在一定差異，但是在什么結(jié)構(gòu)漢字正字法意識(shí)發(fā)展更快的問題上有爭(zhēng)議：江新(2003)認(rèn)為初學(xué)漢語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生上下結(jié)構(gòu)的正字法意識(shí)好于左右結(jié)構(gòu);而李娟等(2000)、馮麗萍(2006)、張金橋(2008)認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字時(shí)，左右結(jié)構(gòu)的正字法意識(shí)最好。本文的研究與李娟等人的研究基本一致，認(rèn)為東南亞留學(xué)生左右結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識(shí)優(yōu)于包圍結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)漢字的這種優(yōu)勢(shì)作用可能與其在漢語(yǔ)及《(漢語(yǔ)水平)漢字等級(jí)大綱》中的頻率有關(guān)，據(jù)《漢字信息字典》(李公宜、劉如水，1988)的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字中左右結(jié)構(gòu)占64．93%，包圍結(jié)構(gòu)僅占8．85%;據(jù)邢紅兵(2005)的統(tǒng)計(jì)，《(漢語(yǔ)水平)漢字等級(jí)大綱》甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)字中左右結(jié)構(gòu)分別占47．50%、57．34%、61．67%，包圍結(jié)構(gòu)分別占9．15%、10．44%、7%，不管是漢語(yǔ)還是《(漢語(yǔ)水平)漢字等級(jí)大綱》中，左右結(jié)構(gòu)漢字都占了很大比重，不同水平階段的留學(xué)生可識(shí)別的左右結(jié)構(gòu)漢字也最多，因此積累的有關(guān)左右結(jié)構(gòu)漢字的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)最豐富，相應(yīng)地左右結(jié)構(gòu)的正字法意識(shí)也就最敏感。

(三)東南亞留學(xué)生漢字部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的形成和發(fā)展

部件是構(gòu)成漢字的基本結(jié)構(gòu)單位，部件的位置信息和組合規(guī)律也是考察漢字正字法意識(shí)的重要方面。本文研究發(fā)現(xiàn)，東南亞留學(xué)生在初級(jí)上水平階段已基本形成了部件意識(shí)和部件位置意識(shí)，且二者發(fā)展同步，但在初級(jí)下和中級(jí)上階段，部件位置意識(shí)的發(fā)展均優(yōu)于部件意識(shí)的發(fā)展。《(漢語(yǔ)水平)漢字等級(jí)大綱》中共有2905個(gè)漢字，其中外國(guó)留學(xué)生在初級(jí)階段需要掌握甲級(jí)字800個(gè)、乙級(jí)字804個(gè)，在中級(jí)階段需要掌握丙級(jí)字601個(gè)。據(jù)邢紅兵(2005)統(tǒng)計(jì)，2905個(gè)漢字中共使用基礎(chǔ)部件515個(gè)，而甲級(jí)漢字中共有385個(gè)基礎(chǔ)部件，占全部“等級(jí)漢字”基礎(chǔ)部件的75%，說(shuō)明留學(xué)生在初級(jí)上階段掌握800個(gè)甲級(jí)詞以后，也基本掌握了大部分的基礎(chǔ)部件，這也是學(xué)生在初級(jí)上階段已具有部件意識(shí)的主要因素，在初級(jí)下和中級(jí)上階段，留學(xué)生的部件意識(shí)繼續(xù)發(fā)展。同時(shí)留學(xué)生的部件位置意識(shí)在初級(jí)上階段已經(jīng)形成，在初級(jí)下和中級(jí)上階段繼續(xù)發(fā)展，且一定程度上優(yōu)于部件意識(shí)的發(fā)展，這可能是因?yàn)闈h字的部件數(shù)量較多，一定程度上增加了學(xué)生的掌握難度，而許多部件的典型位置是相對(duì)固定的，根據(jù)《辭?！穼?duì)16339個(gè)漢字進(jìn)行部件切分和分析的結(jié)果，構(gòu)字能力居前三位的部件“艸”、“氵”和“木”的構(gòu)字能力分別為761、697、690，而它們?cè)谧蟆⑸?、左位置的出現(xiàn)頻率分別為760、697、585，可見它們出現(xiàn)的位置是相當(dāng)有規(guī)律的。外國(guó)留學(xué)生隨著漢字識(shí)字量的增加，對(duì)部件出現(xiàn)的典型位置更加熟悉，部件位置意識(shí)更加明確。另外，本文研究還發(fā)現(xiàn)兩種不同類型的假字在不同水平階段的差異都不顯著，說(shuō)明部件頻率并沒有影響留學(xué)生部件意識(shí)和部件位置意識(shí)的發(fā)展。

本文還進(jìn)一步考察了不同漢字結(jié)構(gòu)在部件意識(shí)和部件位置意識(shí)發(fā)展上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在初級(jí)上階段，左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)落后于包圍結(jié)構(gòu)，部件位置意識(shí)也最低;在初級(jí)下階段，左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)落后于上下結(jié)構(gòu)，三種結(jié)構(gòu)的部件位置意識(shí)無(wú)顯著差異;在中級(jí)上階段，三種結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)沒有顯著差異。為什么在初級(jí)階段左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)較低呢?這可能與左右結(jié)構(gòu)漢字?jǐn)?shù)量和外國(guó)學(xué)生不同階段的漢字加工方式有關(guān)。馮麗萍(2005)指出漢字識(shí)別可以經(jīng)過整字激活與部件分解加工兩條不同的通路，漢字的熟悉度是決定通路選擇的一個(gè)重要因素。Taft＆Zhu(1997)認(rèn)為熟悉度高的字由于整字激活的速度較快，因此會(huì)把它作為一個(gè)整體進(jìn)行識(shí)別，而熟悉度低的字則要經(jīng)過部件信息的提取。根據(jù)邢紅兵(2005)的統(tǒng)計(jì)，甲級(jí)字中左右結(jié)構(gòu)所占比例為47．5%，上下結(jié)構(gòu)所占比例為23%，包圍結(jié)構(gòu)漢字所占比例為9．15%;乙級(jí)字中左右結(jié)構(gòu)所占比例為57．34%，上下結(jié)構(gòu)所占比例為23．01%，包圍結(jié)構(gòu)所占比例為10．44%，無(wú)論在甲級(jí)字中還是乙級(jí)字中，左右結(jié)構(gòu)漢字的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過包圍結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，東南亞留學(xué)生在經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，所掌握的漢字多半是左右結(jié)構(gòu)的字，他們對(duì)左右結(jié)構(gòu)漢字的熟悉度高，對(duì)其的識(shí)別更傾向于整體識(shí)別，而對(duì)包圍結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的漢字熟悉度低，對(duì)其的識(shí)別一般經(jīng)過部件信息的提取，因此在初級(jí)階段，左右結(jié)構(gòu)的部件意識(shí)要低于包圍結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。東南亞留學(xué)生在初級(jí)上階段，左右結(jié)構(gòu)部件位置錯(cuò)誤非字的錯(cuò)誤率顯著高于上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，說(shuō)明學(xué)生左右結(jié)構(gòu)部件位置意識(shí)最低，這可能與左右結(jié)構(gòu)漢字的數(shù)量較多也有關(guān)系，左右結(jié)構(gòu)漢字?jǐn)?shù)量多，構(gòu)成左右結(jié)構(gòu)漢字的部件也相對(duì)較多，且許多部件的位置不是單一的，說(shuō)明在初級(jí)上階段，東南亞國(guó)家留學(xué)生還不具有清晰的左右結(jié)構(gòu)的位置意識(shí)，但隨著識(shí)字量的增加和漢字正字法意識(shí)不斷發(fā)展，左右結(jié)構(gòu)的部件位置意識(shí)也不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為在初級(jí)下和中級(jí)上階段三種結(jié)構(gòu)類型的部件位置意識(shí)沒出現(xiàn)顯著差異。

五、結(jié)論與不足

通過本文的數(shù)據(jù)分析和討論，關(guān)于東南亞留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的影響因素和發(fā)展情況，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

(一)是否學(xué)過、漢字頻率高低、漢字筆畫多少、漢字識(shí)字量是東南亞國(guó)家留學(xué)生正字法意識(shí)的影響因素。

(二)東南亞留學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本形成了漢字正字法意識(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，正字法意識(shí)在中級(jí)上階段得到了進(jìn)一步發(fā)展。

(三)在各漢語(yǔ)水平階段，正字法意識(shí)在左右、上下、包圍三種不同結(jié)構(gòu)漢字中都有體現(xiàn)，其中包圍結(jié)構(gòu)漢字的正字法意識(shí)落后于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。

(四)東南亞留學(xué)生在初級(jí)上水平階段已基本形成了部件意識(shí)和部件位置意識(shí)，二者發(fā)展同步;在初級(jí)下和中級(jí)上水平階段，部件意識(shí)的發(fā)展均落后于部件位置意識(shí);留學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)漢字的部件意識(shí)和部件位置意識(shí)存在差異，其中上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)在初級(jí)階段優(yōu)于左右結(jié)構(gòu)，中級(jí)階段無(wú)顯著差異。

(五)部件頻率在各水平階段都沒有對(duì)東南亞留學(xué)生正字法意識(shí)的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

本研究還存在一些需要進(jìn)一步探討的問題，如本文對(duì)于被試的漢字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略沒有進(jìn)一步研究，對(duì)被試的學(xué)習(xí)背景、年齡性別等也未做更細(xì)致的劃分，這些因素也可能會(huì)對(duì)漢字正字法意識(shí)的形成和發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此接下來(lái)的研究將會(huì)有專門深入的探討。

北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所：《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》，北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1986年。

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The Influences and Development of Chinese Orthographic Awareness of Southeast Asian Learners

ZHANG Juanjuan
(Beijing Chinese Language and Culture College，Beijing 102206 China)

This article discusses the influences，the formation and development of Chinese orthographic awareness of Southeast Asian learners by lexical decision tests．It also discusses the development of the awareness of components and parts location．The results found that learning，frequency，stroke，literacy are the influence factors of Chinese orthographic awareness of southeast Asian learners who have formed Chinese orthographic awareness in low grade，and further develop on the intermediate stage．Chinese orthographic awareness of left-right structure is better than the surrounding structure．The foreign students of southeast Asian nations have formed the awareness of components and parts location in low grade，while in the intermediate stage，the development of the awareness of parts locations superior to components．The development of frequency components in three levels does not affect the formation and development of Chinese orthographic awareness of Southeast Asian learners．

Southeast Asia;overseas learners;orthographic awareness;components awareness;component location awareness

H195

A

2221-9056(2017)01-0082-10

10．14095/j．cnki．oce．2017．01．009

2015-12-08

張娟娟，北京華文學(xué)院助教，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得研究。Email:zhangjuanjuan@huawen．edu．cn

北京華文學(xué)院“泰國(guó)華裔留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目成果。項(xiàng)目編號(hào):HW-14-B01。