關(guān)于專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)積極意義的探析

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性從來都是教師在課堂上要解決的重要問題，根據(jù)馬斯洛的需求動機理論，合作學(xué)習(xí)能夠通過收到表揚或獎勵的強化、滿足學(xué)生自我實現(xiàn)等需要、正確歸因和獲得社會交往，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，探討其積極意義有利于對在探索有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進身心發(fā)展的學(xué)習(xí)模式方面提供了有益探索。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；拼圖式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機

1 專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)會促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)通過使學(xué)生收獲價值感、平等感、尊重感和成就感來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.1 專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生收獲價值感

合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的很重要區(qū)別就在于，在小組中個人的重要地位被凸顯出來。尤其是在專家組拼圖組的這種學(xué)習(xí)中，當(dāng)每個人都是專家時，當(dāng)每個學(xué)生掌握的知識在拼圖組中是獨一無二和不可取代的時候，這個學(xué)生首先就感受到自己在這個組中的巨大價值，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在小組中是有這重要價值時他就會感受到自己身上的責(zé)任，產(chǎn)生出實現(xiàn)自我價值的沖動和渴望，進而就會努力學(xué)習(xí)自己那部分的知識，促進了學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生收獲平等感

之所以強調(diào)平等感，是因為平等感是一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)主動學(xué)習(xí)的感覺。在個人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式中，教師面對的是全班的學(xué)生，而大班教學(xué)的弊端是，思維反應(yīng)快的學(xué)生積極回答問題，而不能及時想到答案和不愛發(fā)言的同學(xué)被教師冷落，這種情況一直持續(xù)下去就會造成班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“馬太效應(yīng)”。而在專家組的合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生不管成績好壞，是否喜歡說話，都“不得不”說，這種平等的形式也打消了同學(xué)之間因成績不同而帶來的“階級感”“差距感”，促進了他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)言的動機。

1.3 專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生收獲尊重感

收獲平等感之后隨之而來的便是能夠使學(xué)生收獲尊重感，一種是去尊重別人的感覺，另一種是被尊重的感覺。因為在拼圖專家組中，每一個專家進行講解的時候，其他專家就需要安靜的傾聽，并且為表達(dá)尊重更要認(rèn)真傾聽、眼神交流和做記錄。當(dāng)講解的專家受到來自成員安靜、眼神和做筆記等行為的態(tài)度時，便會感覺到自己受到了肯定，更會使自身的責(zé)任感加重，學(xué)習(xí)的主動性自然就得到提高。

1.4 專家組拼圖組式合作學(xué)習(xí)使學(xué)生收獲成就感

雖然個人學(xué)習(xí)在受到表揚和獎勵時也會收獲成就感，但是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果受到肯定時，小組成員會受到更多的成就感和滿足感，尤其對于那些在個人學(xué)習(xí)模式中沒有收到過獎勵和表揚的同學(xué)，這種合作學(xué)習(xí)帶來的成就感更能激發(fā)他們的動機。因為在團隊當(dāng)中，每個人都是一顆至關(guān)重要的螺絲釘，并且還會收獲集體榮譽感，這是一種更加強烈和持久的情緒體驗，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2 專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識“?！焙汀袄巍?/p>

“?！笔侵?，在這種專家組拼圖組形式的合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生對自己所掌握的那部分知識有專業(yè)性的掌握，也就是“學(xué)的深”。“牢”是指，在這種合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生對自己所學(xué)的那部分知識的印象會停留在學(xué)生的長時記憶之中，也就是“記得牢”。

2.1 專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識“學(xué)的深”

專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)與其他類型的合作學(xué)習(xí)的一個區(qū)別便是專家組中“專家”的角色很重要，每個人只學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分，雖然減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是要求讓每個人對自己的部分非常熟悉，達(dá)到對知識的專業(yè)性掌握。由于每個人都要將這一部分講解給其他人，如果沒有下足功夫，就做不好這個“專家”的角色，所以在道德和責(zé)任心的驅(qū)使下，每個學(xué)生都會成為專家，對各自要講解的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)。

2.2 專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識“記得牢”

在教師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)只能停留在“聽”的層面，這些知識并沒有被學(xué)生真正的內(nèi)化和吸收，或者說難以形成長時記憶，因為學(xué)生沒有對知識進行精細(xì)加工，根據(jù)信息加工理論，知識只有被精細(xì)加工才能進入長時記憶。專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)的步驟都是對材料的多次的學(xué)習(xí)。其次，在講解階段，學(xué)生將在腦中加工過的知識進行輸出，這是對學(xué)習(xí)材料的又一次回憶，而回憶行為是利于記憶的。

3 專家組拼圖組式的合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生社會性的發(fā)展

3.1 專家組和拼圖組式的合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生溝通交流能力的發(fā)展

這種合作學(xué)習(xí)將同學(xué)進行兩次分組，增加了學(xué)生與更多同學(xué)的交流機會，在這兩個組內(nèi)，每個學(xué)生都會為了完成這個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而與其他同學(xué)溝通。例如，在專家組時，每個同學(xué)為了能使自己要講解的部分充分的理解，遇到不懂的問題自然回向其他同學(xué)請教。另一方面，在拼圖組每個同學(xué)的講解，給其他同學(xué)進行答疑都是他們要進行的，因而就算是平時不愛講話的同學(xué)的交流溝通能力也得到了極大的提高。就像在課堂上老師講解的高志，便由一個沉默寡言的人變成了開朗的人。

3.2 專家組和拼圖組式的合作學(xué)習(xí)能夠引出學(xué)生的善良之心

在合作學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都有“助人”和“被幫助”學(xué)習(xí)的兩種情況，主動去幫助同學(xué)的行為是由內(nèi)心產(chǎn)生的，源自于每個孩子的善心，合作學(xué)習(xí)正是給予孩子們一種機會，去感受助人為樂之美。而且當(dāng)一個同學(xué)帶頭幫助他人的時候，大家都會加入進來，給同學(xué)的善心付諸實踐的機會。

3.3 專家組和拼圖組式的合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展同伴關(guān)系，收獲親密感。

很多學(xué)生的性格有些沉默寡言，不喜歡與其他同學(xué)交往。但是如果在應(yīng)該發(fā)展親密感的階段沒有建立起同伴關(guān)系，這便很容易使學(xué)生的自我發(fā)展不完整，而且當(dāng)學(xué)生極度缺乏社會支持的時候，情緒低落，難以投入學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)促進了這種同伴關(guān)系的發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

3.4 專家組和拼圖組式的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對社會規(guī)范的掌握

合作學(xué)習(xí)中有很多規(guī)則是每個成員都要遵守的，例如遵守時間的要求，兩個人不能同時說話的原則等。在過程中既學(xué)習(xí)了規(guī)則，也增加了自己移情的能力。這些社會規(guī)則的掌握對學(xué)生的社會性發(fā)展是極大地促進。

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作者簡介

王文慧（1994-），女，遼寧省遼陽市人?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)研究生院研究生。研究方向為學(xué)科教學(xué)（思政）。

作者單位

北京師范大學(xué) 北京市海淀區(qū) 100875