“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境創(chuàng)建的研究

本文著重分析了“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境存在的問題，并探索了“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境的創(chuàng)建路徑，以完善“靈·動”運(yùn)動游戲課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】靈動；運(yùn)動游戲課程；環(huán)境；創(chuàng)建；路徑

在新課改背景下，幼兒園堅(jiān)持以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展，加強(qiáng)重視運(yùn)動游戲課程教學(xué)對幼兒成長的促進(jìn)作用，積極開展“靈·動”運(yùn)動游戲課程教學(xué)，創(chuàng)建良好的“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境。但是，由于受傳統(tǒng)學(xué)前教育思想的影響，幼兒園“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境在基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、師資力量等方面都存在一定的問題，需要幼兒園加快解決。在這種情況下，各個幼兒園積極探索“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境的創(chuàng)建路徑，以完善“靈·動”運(yùn)動游戲課程教學(xué)。研究“靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境的創(chuàng)建不僅能夠加強(qiáng)運(yùn)用游戲教學(xué)，而且對幼兒的成長有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境存在的問題

1.1 幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善

首先，缺乏游戲場地。部分幼兒園缺乏游戲場地，幼兒教育主要在室內(nèi)進(jìn)行。尤其是城鎮(zhèn)幼兒園，大多設(shè)置在小區(qū)里面，僅僅在室內(nèi)進(jìn)行幼兒教學(xué)，幼兒接觸不到室外環(huán)境。并且，室內(nèi)空間有限，幼兒數(shù)量眾多，無法組織大規(guī)模的運(yùn)動游戲，嚴(yán)重影響了“靈·動”運(yùn)動游戲課程教學(xué)的開展；其次，缺乏游戲器材。部分幼兒園只負(fù)責(zé)幼兒的基本學(xué)習(xí)和生活，忽視幼兒的游戲和玩耍。一些幼兒園象征性地購置了少數(shù)游戲器材供幼兒使用，但是，游戲器材只能供少數(shù)人使用，其他幼兒則沒有玩游戲的機(jī)會；再次，游戲安全性缺乏保障。大多數(shù)游戲器材都是金屬的，幼兒在游戲的過程中很容易發(fā)生事故而受到傷害，游戲的安全性無法保障。雖然，幼兒園都安排教師看管幼兒的游戲，但是一兩個教師難以顧及多數(shù)幼兒，幼兒游戲存在著巨大的安全風(fēng)險(xiǎn)。

1.2 課程設(shè)置不合理

首先，運(yùn)動游戲課程內(nèi)容單一。很多幼兒園的運(yùn)動游戲課程內(nèi)容都比較單一，只能組織幼兒參加較為簡單的老鷹抓小雞、搭積木、蹦蹦床、滑梯等常見游戲，缺乏美術(shù)手工、音樂、體育等類型的運(yùn)動游戲。并且，幼兒園游戲課程安排不合理，課時(shí)數(shù)較少，很多孩子都感覺還沒有玩夠，游戲就已經(jīng)結(jié)束了；其次，運(yùn)動游戲課程開發(fā)滯后。部分幼兒園在運(yùn)動游戲課程教學(xué)的過程中缺乏對游戲課程的開發(fā)，沒有利用本土資源和自然資源創(chuàng)新游戲，運(yùn)動游戲課程內(nèi)容滯后。

1.3 師資力量薄弱

首先，教師缺乏童趣和童心。很多教師在開展運(yùn)動游戲課程的過程中沒有站在幼兒的角度進(jìn)行考慮，游戲過程和游戲內(nèi)容過于模式化，缺乏童心和童趣。并且，部分教師在幼兒運(yùn)動游戲的過程中沒有參與到游戲之中，認(rèn)為跟幼兒玩沒有意義。另外，很多教師都沒有以幼兒的觀點(diǎn)去思考運(yùn)動游戲課程，而是以成人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動游戲的教育性過強(qiáng)而失去了趣味性；其次，教師缺乏對運(yùn)動游戲課程的重視。很多幼兒園教師認(rèn)為運(yùn)動游戲課程就是帶孩子玩，缺乏對運(yùn)動游戲課程的正確認(rèn)識，忽視了運(yùn)動游戲課程的開展。甚至有些幼兒教師因?yàn)槭彝庥螒蛴幸欢ǖ娘L(fēng)險(xiǎn)而取消了幼兒的室外運(yùn)動游戲，組織幼兒在室內(nèi)玩積木等小型游戲；最后，教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提升。部分教師在運(yùn)動游戲課程教學(xué)中處于旁觀者的地位，將幼兒帶到游戲場地之后便讓幼兒自主開展游戲，并沒有對幼兒的游戲進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，也沒有在運(yùn)動游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的動手能力和交際能力，而是在一旁觀看，認(rèn)為只要保證幼兒的安全性就完成了教學(xué)任務(wù)。

2 “靈·動”運(yùn)動游戲課程環(huán)境的創(chuàng)建路徑

2.1 創(chuàng)建整合性環(huán)境

首先，環(huán)境與課程相整合。幼兒園教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的教育意識，明確運(yùn)動游戲課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容積極為幼兒創(chuàng)建相關(guān)的游戲環(huán)境，促進(jìn)運(yùn)動游戲的開展；其次，環(huán)境與校園特色相整合。幼兒園應(yīng)積極重視自身的辦園特色，將辦園特色與運(yùn)動游戲環(huán)境相結(jié)合，突出運(yùn)動游戲的特色化。例如，部分以手工活動為特色的幼兒園在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動游戲環(huán)境的過程中，能夠引入手工活動，將手工活動與運(yùn)動游戲相結(jié)合。具體來說，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)點(diǎn)心店作為游戲環(huán)境，組織幼兒運(yùn)用游戲材料制作點(diǎn)心，在游戲中鍛煉幼兒的手工制作能力；最后，班級之間相整合。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)建運(yùn)動游戲課程大環(huán)境，加強(qiáng)班與班之間的聯(lián)系與整合，以整個幼兒園為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)運(yùn)動游戲教學(xué)環(huán)境。例如，幼兒園可以將大班和小班相整合，組織幼兒玩過家家游戲，教師在游戲中扮演家長，大班幼兒扮演哥哥姐姐，小班幼兒則扮演弟弟妹妹，在過家家游戲中鼓勵幼兒自行想象生活場景，鍛煉幼兒的想象力。

2.2 創(chuàng)建動態(tài)環(huán)境

首先，提供充足的活動資料。幼兒年齡較低，力氣較小，在運(yùn)動游戲的過程中需要自己能夠拿起的游戲材料。為此，幼兒園應(yīng)積極準(zhǔn)備活動材料，盡量使用質(zhì)量較輕的材質(zhì)，方便幼兒搬運(yùn)。另外，活動材料有利于幼兒在不同的運(yùn)動游戲中使用，幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力將活動材料組合在一起，創(chuàng)新出新的游戲玩法；其次，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容。幼兒園運(yùn)動游戲課程應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好不斷調(diào)整游戲內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒玩了一段時(shí)間的老鷹抓小雞的游戲之后就會對老鷹抓小雞游戲產(chǎn)生厭倦心理，在這種情況下，幼兒園應(yīng)積極調(diào)整游戲內(nèi)容，向幼兒推出新的游戲，提高游戲?qū)τ變旱奈?，增?qiáng)幼兒的運(yùn)動游戲積極性。

2.3 創(chuàng)建開放性環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)多元化游戲主題。幼兒園運(yùn)動游戲課程不能僅僅依靠常見的少數(shù)項(xiàng)目，而要加快創(chuàng)設(shè)多元化的游戲主題，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和幼兒的生活設(shè)計(jì)為幼兒創(chuàng)設(shè)服裝店、點(diǎn)心店、學(xué)校等主題游戲，讓幼兒在不同的主題環(huán)境中開展運(yùn)動游戲，將幼兒的游戲和生活聯(lián)系在一起；其次，開放游戲材料。幼兒園應(yīng)積極向幼兒開放游戲材料，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇游戲材料，開展運(yùn)動游戲，增強(qiáng)運(yùn)動游戲課程內(nèi)容的選擇性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)教育幼兒要自覺保護(hù)游戲材料，使用后將游戲材料放回原位，使幼兒合理使用游戲材料。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒慧敏.改革體育課程模式，讓幼兒在快樂運(yùn)動中健康成長[J].學(xué)前教育研究，2009（03）.

[2]鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)——從理想的游戲到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲[J].學(xué)前教育研究， 2008（09） .

[3]王春燕，陳倩巧.游戲整合幼兒園課程的可能性與策略[J].學(xué)前教育研究，2008（07）.

作者簡介

徐偉芳（1978-），女，大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園（一級教師職稱）。研究方向?yàn)橛變簣@運(yùn)動。

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 江蘇省常州市 213000