情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究

汪夢(mèng)露

教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，充分地利用情境教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生興趣的良好途徑之一，它能培養(yǎng)學(xué)生的情感，縮短師生之間距離，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動(dòng)地接受知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

1 情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，充分地利用情境教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生興趣的良好途徑之一，它能培養(yǎng)學(xué)生的情感，縮短師生之間距離，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺、主動(dòng)地接受知識(shí)。

1.1 能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在教學(xué)過程中盡可能地把枯燥的語(yǔ)言在情境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的生動(dòng)有趣的形式，無論是角色表演、唱歌還是游戲都能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松活潑的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到愉快的學(xué)習(xí)情境中，提高他們的學(xué)習(xí)注意力。在課堂中運(yùn)用實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)的情境能增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語(yǔ)環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛。同時(shí)心理學(xué)研究表明讓學(xué)生處于愉悅情緒狀態(tài)中，能為認(rèn)知活動(dòng)和情感陶冶創(chuàng)設(shè)良好情緒背景，進(jìn)而學(xué)生會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的感覺和理解便會(huì)更加深刻，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生的能力水平。

情境教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)欲望?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師，當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)”。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和空間想象能力， 使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂。

情境教學(xué)通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境教學(xué)在渲染課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也擴(kuò)大了師生間情感交流空間。原本的課堂教學(xué)是單純傳授知識(shí)，但教師通過創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一同參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中構(gòu)建了一個(gè)和諧而又充滿活力的課堂。教師在創(chuàng)設(shè)“有趣”且又“有效”的情境時(shí)，能想學(xué)生之所想，難學(xué)生之所難，樂學(xué)生之所樂。在保證了學(xué)生愉快、活潑地學(xué)習(xí)， 有效地帶動(dòng)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也改善了師生關(guān)系，在師生之間架起了情感橋梁。學(xué)生在參與過程中互相合作探究，也與同學(xué)建立了友好情誼。

2 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革深入發(fā)展，情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中已被廣泛運(yùn)用，但因?yàn)槠淙蕴幱谔接戨A段，不可避免地存在著不足與缺憾，課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師盲目追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)象，這些自認(rèn)為是生活化、趣味化的創(chuàng)設(shè)，是為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只會(huì)使教學(xué)陷入片面化、低效率的誤區(qū)。

2.1 情境的創(chuàng)設(shè)往往集中在新課導(dǎo)入部分

當(dāng)前，教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)人，即教師在教授新內(nèi)容之前，通過預(yù)先設(shè)計(jì)的圖片、音樂、實(shí)物等手段做導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借此來引起學(xué)生興趣，一旦新課導(dǎo)入完成后，教師便按照原來教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué)。這種單一情境創(chuàng)設(shè)，并沒有與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，只能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不可能對(duì)學(xué)生大腦中樞興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換，從而迅速對(duì)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的變化做出反應(yīng)。

2.2 情境教學(xué)易走馬觀花、流于形式。

當(dāng)前的課改，要求學(xué)生在課堂中“活起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但是，教師在教學(xué)中往往追求形式上的花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離、徒有形式，情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性、層次性和實(shí)效性。很多教師往往不究其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，更多是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)中，尤其是公開課和觀摩課中過于注重教學(xué)形式豐富，結(jié)果使情境的創(chuàng)設(shè)只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實(shí)過于花哨，讓人感受不到實(shí)質(zhì)性的效果。有的教師課堂教學(xué)完全活動(dòng)化，形式豐富多彩，但教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。

2.3 情境的創(chuàng)設(shè)過于局限

目前，情境創(chuàng)設(shè)大多還是利用傳統(tǒng)的書本、黑板以及隨后出現(xiàn)的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)以及計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體。只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，僅有實(shí)物直觀效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的興趣和注意，不能有效地發(fā)揮情感激勵(lì)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)備的完善為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段與方法。而教師也要拓展思維，創(chuàng)設(shè)出一些模擬生活情境以及利用生活創(chuàng)設(shè)情境。

3 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的對(duì)策與思考

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)可以把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于輕松愉悅的情境中。那么，怎樣才能有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境呢？

3.1 應(yīng)充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

英語(yǔ)情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，這種方法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在灌注式教育中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，往往處于一種被動(dòng)接受被動(dòng)應(yīng)付的情緒狀態(tài)。這種缺乏主體意識(shí)的學(xué)習(xí)者，很難獲得主動(dòng)發(fā)展，而在教師營(yíng)造的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境下，則能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入到教師精心設(shè)計(jì)的情境中，確保每一位學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)言實(shí)踐中。教師作為主導(dǎo)者，也要注意到情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色互動(dòng)，不能因一部分學(xué)生經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)其能力發(fā)展。

3.2 創(chuàng)設(shè)的情境既要注重“趣味性”又要注重“有效性”

首先要注意所設(shè)情境的難度和長(zhǎng)短、保證所設(shè)情境貼合實(shí)際，體現(xiàn)情境要緊扣教材內(nèi)容、緊密聯(lián)系生活以及情境所需的外部條件（教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。這樣有目的的創(chuàng)設(shè)情境，才能設(shè)計(jì)出有意義的情境。其次情境創(chuàng)設(shè)也要有多樣性與形式新穎、活潑、有趣，不能局限于某幾種情境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)新情境，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用教材語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，只有這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。再次，情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境交融。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的情境教學(xué)，只能是一種費(fèi)時(shí)乏味的低智力“游戲”。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要符合不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

3.3 要適度的運(yùn)用情境教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

3.4 要注意溝通和交流

教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)信息和情感信息雙渠道雙向交流的過程。沒有溝通交流，教師的教育教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。情境教學(xué)更要注意交流溝通。情境教學(xué)法是將知識(shí)、思想揉以教師的品格特點(diǎn)，通過情境來表達(dá)的，有時(shí)是表演。如果不注重溝通交流，教師的某些傳授方式得不到學(xué)生的認(rèn)可，有時(shí)會(huì)事與愿違。所以，在平時(shí)的師生關(guān)系上要力求做到和諧共融，民主平等。師生的心理共融有助于學(xué)生在愉悅的心境中和老師形成一種互相支持，互相配合的交際環(huán)境。

3.5 教師要提高自身的素質(zhì)

情境教學(xué)可以使課堂教學(xué)收到良好效果，但擺在教師面前的一個(gè)問題就是教師如何才能達(dá)到情境教學(xué)模式中對(duì)教師教學(xué)的要求。筆者通過查閱文獻(xiàn)總結(jié)出，第一，教師要具備較高的業(yè)務(wù)水平，要有創(chuàng)設(shè)情境的能力和駕馭組織教學(xué)的能力；第二教師必須熟練地掌握教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教法和各種直觀手段；第三，整個(gè)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造最佳心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。總之，作為教師，要提高理論修養(yǎng)，增加自身價(jià)值，以滿足新課程教育理念下新型教師的需要。

總之，情境教學(xué)作為一種古老而又新生的教學(xué)方法，已廣泛地應(yīng)用到各門學(xué)科教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)設(shè)備的完善也都為情境教學(xué)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了條件。集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體的情境教學(xué)，將會(huì)是現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，將有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位

江蘇省灌云縣朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省灌云縣 222200