論培智學(xué)校語文課堂中的師生互動(dòng)

劉靜霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育理念發(fā)展引領(lǐng)了教育領(lǐng)域更加深層次的改革潮流。學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，其主觀情感體驗(yàn)，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，增強(qiáng)語文課堂師生互動(dòng)尤為重要。尤其對(duì)培智學(xué)校而言，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，是以生為本理念的體現(xiàn)，更是社會(huì)主義制度人人平等原則的必然要求。有關(guān)培智學(xué)校語文課堂師生互動(dòng)方面的研究，倍受社會(huì)各界關(guān)注。本文在對(duì)培智學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就增強(qiáng)培智學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語文課堂；師生互動(dòng)

課堂是學(xué)校教育的主要陣地，為師生互動(dòng)溝通提供了必要的環(huán)境支持。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純地只作為施教者，單一的方法、枯燥的語言等，一再磨蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉遠(yuǎn)了師生距離。現(xiàn)代意義的教學(xué)課堂，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，不僅僅關(guān)注知識(shí)講授，還重視學(xué)生價(jià)值觀念、綜合技能等培養(yǎng)，而這些都建立在師生有效互動(dòng)之上。只有增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)，教師才有可能了解學(xué)生個(gè)性差異，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終輔導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 培智學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

社會(huì)主義制度下，人人平等，尤其對(duì)培智生國(guó)家及社會(huì)給予了諸多關(guān)愛。學(xué)校教育作為知識(shí)、文化、思想傳播的主要陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的一步。培智生學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)效果，在某種程度上關(guān)系到學(xué)生身心健康發(fā)展。新課程改革背景下，師生互動(dòng)在培智學(xué)校語文課堂中的體現(xiàn)越發(fā)頻繁，但同時(shí)也面臨著較多問題。例如，有些教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在與學(xué)生課堂互動(dòng)中，方法單一，大多采用提問的方式，過于生硬的表達(dá)，導(dǎo)致此項(xiàng)工作成效不高。部分教師則對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)知不夠透徹，直接表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)性特征，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響了學(xué)生互動(dòng)興趣及情緒。在培智學(xué)校語文課堂中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都將對(duì)學(xué)生情感體體驗(yàn)產(chǎn)生潛移默化的影響，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)是決定師生互動(dòng)實(shí)效的重要因素。

2 增強(qiáng)培智學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)策略

培智學(xué)校特殊的生源組成，加以新課程改革要求，決定了其必須要重視學(xué)生主體思想行為健康。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有賴于充分發(fā)揮語文課堂陣地作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)機(jī)制建設(shè)，具體措施如下：

2.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位得以確立，教師著重發(fā)揮主導(dǎo)功能。培智生身心發(fā)育上的缺陷，較之普通班學(xué)生，所面臨的壓力巨大，更加迫切需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)。同樣，對(duì)于培智學(xué)校教師而言，他們所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力更高。簡(jiǎn)單來講，高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍不僅要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，還要具備良好的教學(xué)能力、教學(xué)理念以及教學(xué)信仰等。培智學(xué)校語文課堂中師生互動(dòng)的源頭是教師，其一系列思想行為表現(xiàn)，直接影響了師生互動(dòng)實(shí)效。對(duì)此，培智學(xué)校要重視專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、教研等方式，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，積極滲透人本主義理念，確定師生互動(dòng)價(jià)值及目的，激勵(lì)教師有效行為，分享成功經(jīng)驗(yàn)，塑造他們完善、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，督促其優(yōu)化教育服務(wù)。培智教師工作的核心，不僅僅在于呵護(hù)嬌嫩的花朵，更是撫慰受傷的小草，因而需要更多的愛心和耐心。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)環(huán)境

在每一位學(xué)生的內(nèi)心世界深處，總會(huì)寄存著獨(dú)屬于自己的情感、認(rèn)知及態(tài)度，應(yīng)得到教師的理解和尊重。而對(duì)于教師而言，雖然培智生教育難度較大，從中獲得的成就感微乎其微，但他們每一次進(jìn)步都是對(duì)教師工作最大的肯定。因此，培智學(xué)校語文課堂中，師生間存在著平等、尊重、信任、民主的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，能夠給予雙方積極體驗(yàn)。在此過程中，教師要認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)因材施教方法創(chuàng)新，積極倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。具體而言，教師可重新整合語文課堂教學(xué)教材，通過圖片、聲音或視頻等方式直觀展示其中思想、文化、情感內(nèi)涵，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，活化知識(shí)課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之深刻感受字里行間透漏的世間美好，鼓勵(lì)他們主動(dòng)迎難而上、奮發(fā)圖強(qiáng)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)生生之間的感情，促進(jìn)他們互幫互助。

2.3 注重加強(qiáng)情感交際

本質(zhì)上講，師生互動(dòng)是一種特殊的情感交際。在培智學(xué)校語文課堂中，教師要著重關(guān)注互動(dòng)中學(xué)生的情感變化及發(fā)展脈絡(luò)，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。相比于知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)的衡量難度系數(shù)更大，尤其對(duì)自閉癥學(xué)生而言情感是弱項(xiàng)。對(duì)此，師生應(yīng)建立良好的相互依賴關(guān)系，通過情感交際拉近彼此間的距離，使培智生感受教師獨(dú)特的關(guān)懷，幫助他們打開心扉，主動(dòng)參與教師互動(dòng)。信息化時(shí)代，教師要善用網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，將人本關(guān)懷滲透到學(xué)生生活方方面面，在維護(hù)其自尊心的基礎(chǔ)上，與之進(jìn)行深度交流，提高互動(dòng)實(shí)效。同時(shí)，此舉還是語文課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要標(biāo)志，有利于學(xué)生掌握先進(jìn)交際技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。另外，在語文課堂評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)善用不同的激勵(lì)方式，包括“你真棒”、“很優(yōu)秀”等直觀的言語表達(dá)以及贊許、點(diǎn)頭等隱晦的肢體動(dòng)作，鼓舞學(xué)生自我成長(zhǎng)。

3 結(jié)語

總而言之，培智學(xué)校語文課堂師生互動(dòng)尤為重要。由于個(gè)人能力有限，加之培智生內(nèi)心情感活動(dòng)復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界更多學(xué)者關(guān)注培智學(xué)校課堂改革優(yōu)化，結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)及生源個(gè)性特征，有針對(duì)性地提出更多有效建議。而培智學(xué)校自身也需加強(qiáng)師生互動(dòng)機(jī)制建設(shè)，深入了解學(xué)生思想行為日常，關(guān)注其身心健康發(fā)展，促進(jìn)語文課堂師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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作者單位

河北省石家莊市鹿泉區(qū)特殊教育學(xué)校 河北省石家莊市 050200