小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

作為非智力因素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要作用。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能不斷提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)教育中，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有多方面，在深入分析這些因素的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了一些合理科學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；策略

1 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互依存、相鋪相成的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而良好的學(xué)習(xí)成績會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

1.1 激發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切的需要時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)成為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣，并最終指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。

1.2 定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)而努力。對學(xué)習(xí)本身就感興趣的學(xué)生不管是在課堂上還是在課后都會(huì)積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)~完成，而對學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不感興趣的學(xué)生，不管老師是如何引導(dǎo)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們都會(huì)置之不理。

1.3 維持作用

對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間關(guān)系進(jìn)行了比較后，最后發(fā)現(xiàn)了個(gè)普遍的規(guī)律，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間短，效率高，并且在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中能夠保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅(jiān)定毅力。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則缺乏認(rèn)真堅(jiān)持的態(tài)度。

1.4 調(diào)節(jié)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為以至于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有難度問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)想盡各種方法解決困難，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)選擇懈怠。

2 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有社會(huì)性的一面，又有個(gè)體性的一面。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，主要有內(nèi)部和外部兩個(gè)方面。

2.1 內(nèi)部因素

2.1.1 學(xué)生的性格特征

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在興趣、愛好、意志品質(zhì)等方面都存在著一定的差異，而這些因素都極大的影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如同學(xué)之間的友誼交往對某些學(xué)生來說是重要的，但有的學(xué)生可能會(huì)把優(yōu)秀的成績放在首位，以得到老師、家長的贊揚(yáng)為目標(biāo)，這就反映了個(gè)性差異，同時(shí)也影響著動(dòng)機(jī)的形成。

2.1.2 學(xué)生的自身需要和志向目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與目標(biāo)緊密相連的，因此學(xué)生本身所樹立的目標(biāo)不同，則形成的目標(biāo)框架就會(huì)不同，影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。如果目標(biāo)越具體越貼近學(xué)生的實(shí)際情況，則動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。相反目標(biāo)強(qiáng)度越大，學(xué)生則會(huì)越放松越容易放棄。

2.2 外部因素

2.2.1 家庭環(huán)境

家庭通常被認(rèn)為是影響學(xué)生發(fā)展過程中最重要的因素。家庭環(huán)境包括家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境和家長的教育方式。家長對孩子的期許和關(guān)注度也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果孩子在一個(gè)充滿幸福和諧輕松文化氣息濃郁的氛圍長大，則會(huì)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，反之則會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

2.2.2 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、教師個(gè)人修養(yǎng)等其他方面。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很容易受到學(xué)校整體氛圍的影響，多媒體教學(xué)手段更會(huì)吸引學(xué)生的興趣。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣，當(dāng)學(xué)生喜歡和崇拜一個(gè)老師時(shí)，他才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更希望以后成為一個(gè)像老師一樣的人。同時(shí)，當(dāng)教師的教學(xué)方法得當(dāng)時(shí)，學(xué)生能輕松地聽懂教師傳授的內(nèi)容時(shí)就會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的欲望，因此，教學(xué)方法也是影響因素之一。

2.2.3 社會(huì)環(huán)境

在當(dāng)今社會(huì)競爭激烈的環(huán)境下，文憑似乎成為了在社會(huì)上立足的標(biāo)簽。社會(huì)對人才提出的更高要求迫使小學(xué)生不得不從小開始不斷的豐富自己，用知識(shí)武裝自己使自己在今后的生活中，能夠獨(dú)立的面對社會(huì)的壓力，脫穎而出。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接變量之一，興趣和成績的關(guān)系密切，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自社會(huì)和個(gè)人的需要，高效率的學(xué)習(xí)建立在輕松愉快的氛圍中，在此基礎(chǔ)上才會(huì)激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指通過調(diào)節(jié)教育手段、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)誘因以至于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1 階梯式目標(biāo)激勵(lì)策略

現(xiàn)階段的小學(xué)生缺乏行動(dòng)力，基礎(chǔ)知識(shí)差，缺乏探究能力。因此，對他們提出較高的學(xué)習(xí)要求也是不現(xiàn)實(shí)的，也容易引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼。階段式目標(biāo)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身情況進(jìn)行分析，其首要的目標(biāo)是提高成績，然后再設(shè)立在班級(jí)的名次以及在學(xué)年的名次，一步步的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，這種做法會(huì)讓學(xué)生有較強(qiáng)的成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.2 開展評比競賽的策略

利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)的評比和競賽以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比賽可以分為兩種形式展開，個(gè)人或者小組比賽，可以體現(xiàn)在課堂預(yù)習(xí)上或者新課講解上。這樣的方式不但可以提高學(xué)生成績而且還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

3.3 根據(jù)反饋，獎(jiǎng)懲適當(dāng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。比如有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，則可以適當(dāng)給與一些小獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生是特殊的群體，當(dāng)他們收到老師贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)渴望再一次被老師關(guān)注和表揚(yáng)，才會(huì)不斷地努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)策略也會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.4 建立良好的師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)作用，教師的言行和態(tài)度都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有影響。作為一名小學(xué)教師應(yīng)該首先改變其在教學(xué)活動(dòng)中的方法和策略，將教師的角色從指導(dǎo)者、督促者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)著、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。平等的對待每一位學(xué)生，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。教師要了解學(xué)生喜歡什么樣教師，老師要不斷地完善自己，這樣才能發(fā)揮好教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

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作者簡介

黃艷月（1992-），女，漢族，黑龍江省齊齊哈爾市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為牡丹江師范學(xué)院教教育學(xué)院小學(xué)教師。研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

作者單位

牡丹江師范學(xué)院 黑龍江省牡丹江市 157000