情動(dòng)方能辭發(fā)

梁文洲

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披情以入文?！笨梢?，情感在文章中的作用非同小可。很多學(xué)生一提到作文就叫苦連天，他們把寫作文看成拼文湊文榨文，生活一片空白，內(nèi)心一潭死水。任何現(xiàn)象對(duì)他們的情感都是蒼白無力的，任何情景都不能觸動(dòng)他們的內(nèi)心，更不能震撼他們的靈魂。無動(dòng)于衷，麻木被動(dòng)，視而不見，聽而不聞，又如何能在作文中妙筆生花呢？德國(guó)大作家歌德曾說過這樣一句話：“沒有情感，也就不存在真正的藝術(shù)?！弊魑脑从谡媲閷?shí)感。唯有情動(dòng)，方能辭發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生順利寫出好文章呢？

一、溝通交流，營(yíng)造情感氛圍

作文教學(xué)不需要演戲，需要的是教師在輕松隨意的溝通交流中激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。筆者曾上過一堂作文聊天課，說說最使自己感動(dòng)的一段經(jīng)歷，要求學(xué)生暢所欲言。以真情打動(dòng)自己，感動(dòng)別人。當(dāng)時(shí)我發(fā)起聊天，講述了父親車禍的那段經(jīng)歷，我說你無法想象上午為我送魚的父親，下午就那么直挺挺地躺在那兒，再也不能跟你說一句話。那幾個(gè)月整天心如刀絞，午夜夢(mèng)回都是父親的身影，諄諄的教導(dǎo)，整日里神思恍惚，想著父親見我如此悲痛肯定會(huì)痛不欲生的，想著父親在“天上”可否自己照顧好自己……教室里一片寂靜，有學(xué)生潸

然淚下。同學(xué)們也紛紛發(fā)言，有位學(xué)生講起自己初中時(shí)的一段經(jīng)歷，初二那年同桌身患絕癥，去探望時(shí)兩人約好出院后共游海邊，去看日出。一個(gè)月后，卻聽到他離開人世的消息，當(dāng)時(shí)淚止不住地往下流，完全不能控制，那一晚竟然在夢(mèng)中與他在海邊共迎旭日。還有一個(gè)學(xué)生講了自己當(dāng)老板的父親有了小三，含辛茹苦的媽媽為了給他一個(gè)正常的環(huán)境，把委屈深埋于心。直到有一天，他看見父親牽著一個(gè)陌生女人的手，他沖上前去……回家后追問母親直至與母親抱頭痛哭。一段段深埋于心的往事，一股股正在教室里膨脹蔓延的情感，此情此景下催生出的作文怎能不使人感動(dòng)呢？

學(xué)生順利寫出記憶中的一個(gè)人、一件事。真的，那次作文出奇的好。真誠(chéng)的交流，以心換心，讓學(xué)生的思想歡唱，靈魂起舞。作文便如抽芽舒葉，伸展自如，必然開出最美的花，結(jié)出最美的果。

二、熏陶感染，催化情感厚度

情感具有一定的感染性，法國(guó)作家狄德羅曾說：“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！薄安痪徽\(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威。”教師只有潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶感染，才能培育出學(xué)生的的豐富情感，方能增強(qiáng)其情感的厚度。

在講《江南的冬景》時(shí)，我展示富春江一帶的山水圖片，并引導(dǎo)學(xué)生探討從中讀到些什么？有人說從中看到大自然鬼斧神工的魔力，有人說從中讀到祖國(guó)大好河山的美麗妖嬈，有人說讀到漫步風(fēng)景如畫山林的愜意，有人說讀到一種“窺谷忘反”“望峰息心”的平靜，有人說讀到世外桃源的美好……我驚奇于學(xué)生的感悟，并作進(jìn)一步補(bǔ)充：曾經(jīng)去過富春江一帶旅游，坐在烏篷船上，感受“舟行碧波上，人在畫中游”的悠閑。江山畫卷和人生畫卷又何其相似，高低起伏，曲曲折折是人生的常態(tài)，重要的是領(lǐng)略沿途的風(fēng)景，一路向前，生命重在參與，奮勇直前，不斷超越，方能一馬平川，譜寫壯麗的人生。

學(xué)生思想情感在交流中不斷深入，這些從心靈深處迸發(fā)的情感，即便一開始很幼稚，但這些鮮活的情感必然融進(jìn)其血肉，在不經(jīng)意間體現(xiàn)出來，影響其一生。在熏陶感悟的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的內(nèi)涵、生命的價(jià)值，學(xué)生必然會(huì)在以后的作文中表現(xiàn)出來。

三、涵養(yǎng)領(lǐng)悟，深挖情感內(nèi)涵

巴金曾說：“我之所以寫作，不是我有才華，而是我有情感。”每個(gè)學(xué)生都是精彩紛呈的萬花筒，對(duì)自然社會(huì)的所見所聞所思所識(shí)，會(huì)激活他們的寫作思維，提升他們的思想。所以，我在作文教學(xué)中，提倡學(xué)生寫心靈隨筆，書寫真實(shí)的自我，在保密的前提下與我交流。看著他們的見聞感觸、心靈獨(dú)白，內(nèi)心莫名的感動(dòng)，生命之泉在真誠(chéng)的流淌，心也隨他哭，隨他笑，隨他感，為之嘆。真實(shí)的生命感悟，內(nèi)涵有時(shí)異常深刻，閃爍著人性的光輝。

有一位殘疾的學(xué)生這樣寫道：我是一個(gè)殘疾人，但我知道人生不如意十之八九，雖然天生缺陷，但也可理解成這是上天給我的磨練，讓我做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的自己。身體殘疾不可怕，心種陽(yáng)光，便會(huì)春暖花開。讀著這樣的話語(yǔ)，真為他喝彩，他已經(jīng)領(lǐng)悟到了生命的實(shí)質(zhì)，觸摸到了生命的缺憾之美，看著他們發(fā)自肺腑的言語(yǔ)，自己的心靈也為之震顫?？粗鴮W(xué)生不斷的成長(zhǎng)，情感日益細(xì)節(jié)化、敏銳化、深刻化，由衷地替他們高興。沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都是蒼白無力的，有了激情，方能文思澎湃；唯有情深，文章方能意味深長(zhǎng)。

情至深處文自工，洗盡鉛華見真淳。讓作文閃爍生命的光彩，而不再成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。教師要突破傳統(tǒng)思維的桎梏，把情感移入到作文教學(xué)中，敲醒學(xué)生沉睡的心靈，方能讓學(xué)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學(xué)生的心靈敏感于社會(huì)，敏感于人生，才能“見花落淚，對(duì)月傷懷”，才能寫出至情之文。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)（226200）