高職院校建設(shè)工程項目管理教學(xué)研究

賴惠玲

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院, 廣東 廣州 510925）

高職院校建設(shè)工程項目管理教學(xué)研究

賴惠玲

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院, 廣東 廣州 510925）

建設(shè)工程項目管理是一門專業(yè)技能性較強的課程，具有實踐性、綜合性、政策性、交叉性和延續(xù)性等特征，課程的學(xué)習(xí)主體、主導(dǎo)、內(nèi)容及教學(xué)方式等方面存在著不容忽視的問題，文章從課程特點出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個性發(fā)展，對課程進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和投入建設(shè)等方面改革，提高教學(xué)成效。

項目管理；課程特點；教學(xué)現(xiàn)狀；改革對策

高職院校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的適銷對路的技能人才，需要從全方位考慮，從人才需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好人才培養(yǎng)工作。建設(shè)工程項目管理是工程管理和工程造價等專業(yè)必修的技能課程，在專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

1 課程特征

建設(shè)工程項目管理課程有獨立的理論體系，又介于工程技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)之間，涉及多門學(xué)科的相關(guān)知識，它具有顯著的特征。

1.1 強調(diào)實踐性

課程的知識與工程項目實施過程和管理經(jīng)驗息息相關(guān)，有國家法律或行業(yè)的規(guī)章制度的提煉、對項目管理過程的工作總結(jié)、對各項工作的經(jīng)驗積累……，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。在讀學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，無法深刻認(rèn)識到項目管理理論體系以及各種制度的建立背景，直接影響教學(xué)效果。

1.2 知識綜合性

課程中有大量概念、原理、流程、規(guī)范、方法等，既跟管理科學(xué)相關(guān)，又與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)、國家地方政策等均有較大關(guān)系，還與崗位職責(zé)和職業(yè)技術(shù)能力等相連甚密，綜合性和應(yīng)用性非常強。

1.3 政策影響性

建設(shè)工程項目管理課程教學(xué)中，強調(diào)嚴(yán)格遵守國家與地方性的政策法規(guī)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)定和技術(shù)規(guī)范等。

1.4 內(nèi)容交叉性

處理好課程與工程經(jīng)濟(jì)與財務(wù)管理、工程合同管理、工程質(zhì)量與安全管理、工程技術(shù)資料管理、工程施工組織設(shè)計等其他專業(yè)課的關(guān)系。如在網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織設(shè)計等內(nèi)容上就出現(xiàn)交叉重疊，不同課程授課教師不同，教師間缺少交流，導(dǎo)致重復(fù)內(nèi)容在多門課程中多次學(xué)習(xí)，浪費學(xué)時，也會增加學(xué)生的厭煩程度；或重復(fù)內(nèi)容在多門課程中都被忽略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不全面。

1.5 體系延續(xù)性

課程一般在大二開設(shè)，需先修《建筑識圖與制圖》、《建設(shè)工程計價基礎(chǔ)》、《建筑與裝飾材料》等課程，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)；同時，本課程也為學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，通過講授和觀察該課程，發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)主體、主導(dǎo)、內(nèi)容及教學(xué)方式等方面都存在著問題。

2.1 忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高職院校存在“學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性參差不齊”的現(xiàn)象，部分學(xué)生未把精力放在學(xué)習(xí)上；有些學(xué)生甚至因高考失利而自暴自棄；還有一些是遵照家長意愿選擇專業(yè)……學(xué)校、老師、學(xué)生和家長都沒有真正意識到“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 未正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用

我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上仍然存在著這樣“盡職”的老師——只顧滔滔不絕地“講”，不與學(xué)生互動，不交流信息。這種“滿堂灌”的教學(xué)，教師即使講得口干舌燥、疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲甚微，這是沒有正確認(rèn)識到教師在教學(xué)中的真正作用。

2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容體系復(fù)雜

課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是參照所選教材來安排，就《建設(shè)工程項目管理》教材，數(shù)量多內(nèi)容差異大，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容體系。有的從管理主體涉及的主要內(nèi)容來編排，或建設(shè)方或施工方或兩者兼有；有的又以管理對象及相關(guān)內(nèi)容出發(fā)。這些內(nèi)容體系不同，內(nèi)容滯后，無疑給教學(xué)帶來了一定的難度和不便。

2.4 教師教學(xué)經(jīng)驗不足

課程往往采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以課堂講授的文字性、理論性教學(xué)為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生習(xí)慣于被動地參與問題的分析和討論，學(xué)生處于“要我學(xué)”的“接受性”學(xué)習(xí)狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程的教學(xué)效果；課程理論與實踐脫節(jié)，更無法為以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

2.5 工程實踐能力薄弱

首先，大部分授課教師工程經(jīng)驗不足，尤其是青年教師，缺乏生產(chǎn)與科研實踐；教學(xué)任務(wù)繁重，生產(chǎn)鍛煉時間嚴(yán)重缺乏；個人知識結(jié)構(gòu)局限，很難向?qū)W生傳授具體項目管理經(jīng)驗。其次，企業(yè)接收學(xué)生觀摩、實習(xí)的社會責(zé)任較重，具有較高的安全風(fēng)險，導(dǎo)致觀摩實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“走馬觀花”。再次，社會資源有限，校外實踐變成校內(nèi)“自習(xí)”，甚至實行“放羊”管理，以致于實踐性實習(xí)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)目的。還有，課程的實訓(xùn)室建設(shè)較為落后，未與社會、行業(yè)和企業(yè)接軌。

2.6 投入力度還待加強

高職院校，特別是民辦，需要考慮成本，采取“大班”上課，因材施教難于開展；制訂人才培養(yǎng)方案控制課時總數(shù)；實踐教學(xué)重視不足，經(jīng)費控制太死；在實訓(xùn)室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、軟件引進(jìn)、新技術(shù)培訓(xùn)等方面也受到嚴(yán)格控制；校企合作開展有待深入，實習(xí)和就業(yè)基地建設(shè)力度需要加強。

3 課程的改革對策

針對以上的課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程特點出發(fā)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性發(fā)展，需要教學(xué)單位、教師、學(xué)生及社會共同關(guān)注，提高教學(xué)成效。

3.1 遵循教育教學(xué)規(guī)律，提升現(xiàn)代教學(xué)理念

從“知識綜合性”和“強調(diào)實踐性”出發(fā)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握項目管理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生在工程管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)決策素質(zhì)，提高工程實踐能力。

（1）遵循職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

從學(xué)生特點出發(fā)，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、動態(tài)、綜合的評價，建立有利于學(xué)生開拓進(jìn)取的激勵機(jī)制。

（2）教學(xué)主體和主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正意義上學(xué)到知識和增強本領(lǐng)，教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，還要正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生更要明確自己的首要任務(wù)是積極求學(xué)。

（3）備課是課程教學(xué)任務(wù)的基本保證。

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，充分與否直接影響到上課質(zhì)量和效果。要保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和授課對象，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)方法，認(rèn)真撰寫教案、講稿和制作課件。對講授同一門課程的老師，適當(dāng)進(jìn)行集體備課或教學(xué)專題研究，集思廣益，取長補短，共同提高。

3.2 以就業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 選擇貼切的教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，選擇一本思路明確、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容詳實、貼近社會的教材至關(guān)重要。教師恰當(dāng)使用教材，以項目管理實際程序為主線組織教學(xué)，以項目生命周期內(nèi)各個階段工作先后順序作主要脈絡(luò)；選擇的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點，可根據(jù)不同專業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容；講授交叉重復(fù)內(nèi)容時，積極與其他任課老師交流內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，避免出現(xiàn)單純性的重復(fù)講解的現(xiàn)象。3.2.2結(jié)合崗位職能和國內(nèi)外趨勢安排內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合企業(yè)崗位職能的要求，模擬崗位需求，給學(xué)生布置工作任務(wù)，讓學(xué)生了解和熟悉崗位工作流程，增加學(xué)生對實際工作的感性認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)適應(yīng)國際工程管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)項目管理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不但要給學(xué)生介紹國際條款和國際慣例等內(nèi)容，開闊學(xué)生的國際化視野，還要給學(xué)生了解我國的中國項目管理知識體系，還可以穿插建造師和項目管理師等執(zhí)業(yè)資格考試及相關(guān)要求，實現(xiàn)教學(xué)、崗位和考證一體化。

3.2.3 充分考慮授課對象

學(xué)生作為授課的對象，必須被充分考慮。首先，依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度；其次，講解概念、方法和制度法規(guī)等知識點時，注重介紹其產(chǎn)生的背景、起源和發(fā)展演變情況等背景知識。

3.3 強化終身學(xué)習(xí)意識，提高教師綜合能力

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，傳授學(xué)業(yè)技能，解開困頓迷惑，這就要求老師不僅要有高尚的思想品德、扎實的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，還要有較為豐富的人生閱歷以及有效的教學(xué)技巧。更為重要的是，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.3.1 依托自身提升計劃，提高教師知識儲備量

第一，教師要“自我努力”，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。教師在開展課程的教學(xué)活動時，需要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，要具備豐富的專業(yè)知識。教師必須利用課余時間做好課前課后的各種準(zhǔn)備和完善工作，還得擠出時間提高自我，提高學(xué)歷學(xué)位，晉升職稱和技術(shù)資格，豐富知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)。

第二，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。近年來，為了培養(yǎng)青年教師全面發(fā)展，制訂了“傳幫帶”方案，在專業(yè)知識和教學(xué)技能等進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)?！靶吕稀苯處熃?jīng)常互相聽課、交流，青年教師向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，老教師耐心指導(dǎo)青年教師，組織青年教師開展說課活動，交流課件制作經(jīng)驗，進(jìn)行講課比賽等等，探索團(tuán)隊式教學(xué)模式，提高專業(yè)教師教學(xué)水平，強化教學(xué)技能。經(jīng)過培養(yǎng)，青年教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上都有顯著提高。

第三，要求教師“走出去”和“請進(jìn)來”。鼓勵教師參加全國或者省市級專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)實踐能力師資培訓(xùn)，安排在職教師利用假期到企業(yè)鍛煉，鼓勵教師參加工程方面的執(zhí)業(yè)資格考試；同時，邀請企業(yè)、行業(yè)的專家到校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、講座、座談，給老師們灌輸新概念，講解新趨勢；聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來兼職和交流；把與時俱進(jìn)的理念、管理和技術(shù)等“請進(jìn)來”。

3.3.2 以學(xué)生特點和教學(xué)資源為基礎(chǔ)，靈活運用教學(xué)方法

高職層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對薄弱，加上努力程度不夠，自學(xué)能力較差，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。

（1）理論教學(xué)，宜采用組合教學(xué)方法。

理論教學(xué)一般安排在教室進(jìn)行，一個班40-60人，授課對象雜，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，首先考慮的是講授法。在講授理論知識過程中，設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，如個性化的提問、分組討論與發(fā)言、課堂小練習(xí)、有意錯誤引導(dǎo)等，甚至是課堂上臨時發(fā)生的小插曲也可以積極利用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

其次，運用自主學(xué)習(xí)法。具體做法：學(xué)生合理搭配分組，確定組長；提前布置模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分模塊內(nèi)容，學(xué)生分組完成；利用課余分工合作，完成小組PPT；每組代表進(jìn)行課堂匯報；各組交流，教師總結(jié)，完成自主學(xué)習(xí)。通過實施，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性提高；促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)效果顯著；提高了學(xué)生的自學(xué)能力、文字概況能力、語言表達(dá)能力，膽量和勇氣得到了鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、競爭進(jìn)取精神。

再次，利用先進(jìn)技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和先進(jìn)的技術(shù)手段結(jié)合，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解、展示，讓學(xué)生的認(rèn)識從抽象到具象，更好地理解和掌握所學(xué)知識。

最后，合理使用情感教學(xué)法。教師在教學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教書育人、言傳身教，潛移默化影響著學(xué)生。理論教學(xué)過程中，教師嘗試用自己誠摯的情感來熏陶學(xué)生，用教師人格魅力感悟?qū)W生，學(xué)生會體會到老師用心良苦，產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）實踐教學(xué)，積極利用各種資源。

教師要重視實踐教學(xué)，通過加強實踐教學(xué)體系的完善，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

第一，工程案例教學(xué)法——達(dá)到理論與案例相結(jié)合。教師參照理論內(nèi)容引入工程案例，學(xué)生學(xué)以致用，加深對理論內(nèi)容的理解；案例涉及的內(nèi)容來源于所學(xué)過的理論知識，但又不完全局限于此，讓學(xué)生有足夠的自由發(fā)揮的空間。

第二，沙盤實戰(zhàn)教學(xué)法——充分利用實訓(xùn)室資源。教師積極利用工程項目管理沙盤模擬教學(xué)，指導(dǎo)全班學(xué)生分組建團(tuán)隊、講解教具和沙盤推演規(guī)則、幫助學(xué)生熟悉工程情況；學(xué)生實訓(xùn)前做好充分準(zhǔn)備，按照預(yù)先安排扮演角色（項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理），積極分析工程案例，分角色體驗項目的生產(chǎn)和管理過程。通過案例分析和角色扮演相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，以團(tuán)隊為單位、團(tuán)隊模擬競爭、教師全程現(xiàn)場指導(dǎo)，師生互動性強、課堂氣氛好，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知探究的創(chuàng)造力，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，充分展示互動教學(xué)的魅力。

第三，現(xiàn)場教學(xué)法——積極融匯社會力量。教師可以借助學(xué)生、教師和學(xué)校的社會資源，積極聯(lián)系施工現(xiàn)場，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；邀請現(xiàn)場管理人員講解工程管理知識；指導(dǎo)學(xué)生到市場、企業(yè)等進(jìn)行實地調(diào)研和考察；聘請一線工程管理專家、優(yōu)秀項目經(jīng)理為學(xué)院客座教授，邀請他們開展講座，進(jìn)行項目介紹，或與在校教師、學(xué)生座談交流；還可以指引學(xué)生利用假期到企業(yè)、現(xiàn)場實習(xí)，進(jìn)行項目管理的親身體驗。

值得注意的是，參觀學(xué)習(xí)過程中須避免學(xué)生盲目、無針對性。建議把全班學(xué)生分組，每組6-8人，組長負(fù)責(zé)；事先預(yù)定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，布置每組現(xiàn)場實踐的任務(wù)；實踐后，每組提交一份調(diào)研報告或?qū)嵺`總結(jié)，并做實踐總結(jié)匯報。

第四，其他實踐教學(xué)法——共同為課程教學(xué)服務(wù)。設(shè)計技能競賽環(huán)節(jié)，以比賽成果衡量各組績效，教學(xué)效果事半功倍；應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生掌握Revit、P3等項目管理相關(guān)軟件；引入BIM技術(shù)，運用仿真科技進(jìn)行可視化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受身臨其境，有效地結(jié)合所學(xué)知識和工程實踐，教學(xué)效果令人驚喜。

（3）考核評價，基于教學(xué)全過程考慮。

課程考核宜采取“40%（平時）+60%（期末）”的模式，結(jié)合知識性考試與綜合項目評價，以過程性考核為主。期末卷面考查學(xué)生對理論知識的掌握程度、論述能力、案例分析能力和計算能力等；平時的過程性評價，包括學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、平時表現(xiàn)、作業(yè)及報告完成情況等的綜合考核，主要根據(jù)在每個教學(xué)任務(wù)中每位學(xué)生的成果、態(tài)度、方法、能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等因素。

3.4 以學(xué)生培養(yǎng)為出發(fā)點，加大建設(shè)力度

首先，制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)合理安排課程的課時，保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和培養(yǎng)能力的時間；其次，尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，班級人數(shù)不宜過多；再次，應(yīng)加大力度建設(shè)實訓(xùn)室，專業(yè)規(guī)劃實訓(xùn)室，更新設(shè)備和軟件，引進(jìn)新技術(shù)；積極配合校外實踐，鼓勵教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，提供實踐用車等后勤服務(wù)；還有，加強實習(xí)和就業(yè)基地的建設(shè)力度，充分利用在校教師和畢業(yè)學(xué)生的社會資源建立和完善實習(xí)基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立校企合作基地，加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作發(fā)展關(guān)系；最后，教師隊伍建設(shè)要不斷加強。

綜上所述，通過各方的不斷努力，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、適合崗位要求的工程項目管理人才。

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TU723

B

1007-6344（2017）10-0160-02

賴惠玲（1983--）女，漢族，廣東蕉嶺人，講師，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，主要研究方向：工程管理。