實(shí)踐類課程引入人性化教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

程 玲，徐文娟，楊德生，趙國(guó)臣，胡 丹

隨著社會(huì)的發(fā)展,高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大眾化,中國(guó)高校也在逐步探索適合自己的發(fā)展路線。在這種趨勢(shì)下,高校逐漸發(fā)展為兩類,一類是以“研究型教育”為主的研究型高校,一類是以 “應(yīng)用型教育”為主的應(yīng)用型高校[1]。隨著信息化時(shí)代的到來,應(yīng)用型人才已經(jīng)成為社會(huì)的主要需求之一,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校,應(yīng)建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式[2]。

黑龍江科技大學(xué)是黑龍江、吉林乃至內(nèi)蒙古地區(qū)唯一一所以礦業(yè)工程為特色的高校,作為黑龍江省 “十二五”期間重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型本科高校,實(shí)踐教學(xué)已成為該校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,覆蓋本校理工科大部分專業(yè),受眾面廣、學(xué)生數(shù)量多。隨著教學(xué)改革的深入、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生層次的不斷提高,傳統(tǒng)的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程內(nèi)容的設(shè)置,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。作為教育活動(dòng)的重要組成部分、教學(xué)改革的重點(diǎn),兼顧實(shí)踐類課程的特殊性,教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)[3]。因此,本文對(duì)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革探索,并在一定范圍內(nèi)開展實(shí)踐,探討改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的利弊以及是否能夠進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在20世紀(jì)30年代興起于美國(guó),60年代傳入我國(guó),廣泛地存在于教學(xué)活動(dòng)之中,是教學(xué)工作一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為,它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較,并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[4]。

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)理論

在教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究方面,有許多成熟的理論體系,如多元智能理論、人本主義理論、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論以及第四代教育評(píng)價(jià)理論。多元智能理論,將人的智力歸納為8種,每種智力對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法；人本主義理論側(cè)重于人的價(jià)值與潛能,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要以人為本；發(fā)展性教師理論將外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合,從而尋找教師教學(xué)中存在的問題與不足,通過反饋來調(diào)控教學(xué)工作；第四代教育評(píng)價(jià)理論吸收了以上理論的合理部分,強(qiáng)調(diào)將完整的有個(gè)性的人作為評(píng)價(jià)對(duì)象,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,充分認(rèn)識(shí)到價(jià)值的多元性[5]。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同,可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)種類分為以下2類。

1)按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。

相對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或多個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn),然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)基準(zhǔn),然后把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,從而判斷其優(yōu)劣。

2)按評(píng)價(jià)功能分類,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

①診斷性評(píng)價(jià)也稱為教學(xué)前評(píng)價(jià),一般是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行評(píng)價(jià),通過這種評(píng)價(jià),可以了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備情況,也可以對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解,從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

②形成性評(píng)價(jià)也稱為過程性評(píng)價(jià),一般是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中形成的評(píng)價(jià),從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的目的。通過形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地了解學(xué)生在階段性教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況和存在的問題等,進(jìn)而通過反饋來及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

③總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià),一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為了解取得的成效而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是教與學(xué)的結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者取得的成績(jī)做出全面鑒定、區(qū)分等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)價(jià)[6]。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法

目前,國(guó)內(nèi)高校常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有4種。

1)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

紙筆測(cè)驗(yàn)雖然能對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,但是在圖畫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演講、自然科學(xué)展覽設(shè)計(jì)、想法的組織、創(chuàng)意和小組合作學(xué)習(xí)能力等方面,均難以用紙筆測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。鑒于教學(xué)必須兼顧認(rèn)知、技能等學(xué)習(xí)結(jié)果,可采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是以教師教學(xué)與評(píng)價(jià)專業(yè)為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合適的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)人員及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與過程,并呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)結(jié)果,以提供更合理的教學(xué)方式。

2)人性化教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也應(yīng)在評(píng)價(jià)過程與結(jié)果中充分展現(xiàn)人性化理念,使學(xué)生獲得激勵(lì)、尊重與支持,此時(shí)可采用人性化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。人性化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)觀,在評(píng)價(jià)過程中遵從 “尊重” “個(gè)別差異”和 “適度發(fā)展”3個(gè)理念,尊重學(xué)生的想法,允許、重視學(xué)生間的個(gè)體差異,不宜以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的規(guī)定來要求所有學(xué)生,認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體,教師評(píng)價(jià)不僅要尊重其發(fā)展階段與任務(wù),更應(yīng)接納發(fā)展中的危機(jī)與挫折。

3)精確化教學(xué)評(píng)價(jià)。

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,多元化、人性化教學(xué)評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的主觀化,教學(xué)評(píng)價(jià)有精確化發(fā)展的趨勢(shì)。精確化教學(xué)評(píng)價(jià)在測(cè)驗(yàn)編制歷程、編擬題目、題目分析與結(jié)果解釋等方面,呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、通則化、質(zhì)量化與定錨化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,龐大數(shù)據(jù)的處理時(shí)間大幅縮短,建立題庫(kù)更為容易,題目分析與測(cè)驗(yàn)結(jié)果也能夠更快速地獲得,使教學(xué)評(píng)價(jià)精確化能夠更容易的實(shí)現(xiàn),也提升了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。

4)統(tǒng)整化教學(xué)評(píng)價(jià)。

區(qū)別于前3種教學(xué)評(píng)價(jià)方法,統(tǒng)整化教學(xué)評(píng)價(jià)更注重與課程、教材和教學(xué)相結(jié)合。統(tǒng)整化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)統(tǒng)一課程、教材與教學(xué),課程引領(lǐng)整體的計(jì)劃、目標(biāo)、教材與教學(xué),教材是教學(xué)的工具,教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù),評(píng)價(jià)是檢核學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度與引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng),此三者應(yīng)緊密統(tǒng)整[7]。

2 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

2.1 加德納的多元智能理論

在教學(xué)中,教師所面對(duì)的是有個(gè)性、有差異的個(gè)體,這種差異包括遺傳因素、環(huán)境因素、個(gè)人后天的經(jīng)歷等許多方面,既然認(rèn)識(shí)到差異,我們就要理解差異、尊重差異、發(fā)展差異。文獻(xiàn) [8]提出了著名的多元智能理論,認(rèn)為人類的智能是多元化的,并不是單一的智能類型,提出了8種智能,這些智能之間不是獨(dú)立存在的,而是相互補(bǔ)充與相互依賴的,對(duì)于差異的個(gè)體來說,智能的體現(xiàn)也是存在差異的。

2.2 實(shí)踐教學(xué)的特征

1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的特征。

實(shí)踐課程同樣也需要對(duì)課程相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),但是與理論課程相比,還需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法與工作原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了解或掌握,這些方面的學(xué)習(xí)與理論課程的學(xué)習(xí)在方法及內(nèi)容方面都有所區(qū)別。

2)實(shí)際操作能力。

實(shí)踐課程中除了要讓學(xué)生掌握理論方面的內(nèi)容,另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是要考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,如何將學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作,在自主操作過程中如何積累經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)行接下來的操作,這樣的一個(gè) “學(xué)習(xí)—操作—反饋—操作”的過程,無疑是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)考察,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考察。

3)創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生通過 “學(xué)習(xí)—操作—反饋—操作”這一過程,將學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提煉,使學(xué)生對(duì)各方面的知識(shí)進(jìn)行融匯,這種融匯能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若能在課程后期加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升有很大的幫助。

4)形式多樣性。

實(shí)踐教學(xué)形式是多種多樣的,主要形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、科學(xué)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等。不同類型的高等院校,其實(shí)踐教學(xué)都有不同的形式和組合。

5)團(tuán)隊(duì)合作能力。

實(shí)踐教學(xué)多采用多人合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在這個(gè)過程中,每個(gè)人都要找到最適合自己的工作,并能夠配合其他人的工作。在這個(gè)過程中,不僅是對(duì)個(gè)人能力的考察,也是對(duì)整體協(xié)調(diào)性的考察。通過團(tuán)隊(duì)合作,能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力。

實(shí)踐課與理論課之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,理論課程更側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果,而實(shí)踐課程除了要考查學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要考查學(xué)生將學(xué)習(xí)成果動(dòng)手展現(xiàn)出來的一個(gè)能力,以及將學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)、提煉來進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的能力。在實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié),除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察,更要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面進(jìn)行考察,對(duì)學(xué)生綜合能力的考察更全面。無論是從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度出發(fā),還是從應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的角度出發(fā),實(shí)踐教學(xué)都不可忽視并占有重要地位[9]。作為教師,應(yīng)努力順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生的不同天賦去挖掘其自身的潛能。對(duì)于老師眼中的“差生”,要多以激勵(lì)為主,增強(qiáng)他們的自信心；而對(duì)優(yōu)秀生,教師可以多給其一些挑戰(zhàn),激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。正因如此,在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下,適當(dāng)?shù)匾肴诵曰虒W(xué)評(píng)價(jià),不但能夠激發(fā)學(xué)生的潛能,更能夠使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。

3 人性化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

3.1 國(guó)外院校實(shí)踐課所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在國(guó)外,由于大學(xué)的開放性以及對(duì)大學(xué)進(jìn)行了分類[10-11],使得不同的大學(xué)根據(jù)學(xué)生情況以及人才培養(yǎng)的需求,在實(shí)踐課的考核方式上與國(guó)內(nèi)大學(xué)相比更豐富也更靈活,如不列顛哥倫比亞理工學(xué)院(BCIT),由于其工程應(yīng)用型學(xué)校的背景,除了有常規(guī)的開卷與閉卷考試,還有一種方式,學(xué)生可攜帶一張考前準(zhǔn)備好的提示紙進(jìn)入考場(chǎng)參加考試,學(xué)生在該A4紙的單面上可以書寫任何文字、公式或畫圖,考試時(shí)學(xué)生可將該紙作為參考,該紙稱為“Cheating Sheet”[12]。在國(guó)內(nèi),由于對(duì)大學(xué)的分類開展得比較晚并且未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),很多大學(xué)的自身定位與分類在近幾年才逐漸形成[13]。在這種形勢(shì)的影響下,應(yīng)用型大學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類課程的重要性,實(shí)踐類課程的課程改革也在不斷深入,在課程改革的過程中探索科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)方法也成了重點(diǎn)之一。

3.2 國(guó)內(nèi)院校材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)于材料力學(xué)實(shí)驗(yàn),各個(gè)院校的開設(shè)情況不同,有些院校是作為材料力學(xué)理論課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,而有些院校則是單獨(dú)設(shè)課。對(duì)于進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課的院校,很多采用的是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法,但是在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同。哈爾濱理工大學(xué)材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)結(jié)果 (占50)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 (占40)、實(shí)驗(yàn)作風(fēng) (占10)組成[14]；西華大學(xué)制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[15]由出勤率占(5)、實(shí)驗(yàn)操作過程 (占30)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占65)組成；廣東工業(yè)大學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[16]由實(shí)驗(yàn)態(tài)度 (占25)、實(shí)驗(yàn)操作 (占 45)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 (占30)組成；武漢工程大學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[17]由平時(shí)成績(jī) (占70)和期末考試成績(jī) (占30)組成,而平時(shí)成績(jī)主要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí) (占15)、實(shí)驗(yàn)操作 (占35)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理 (占35)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度 (占15)4個(gè)方面考核。

3.3 本校材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐

1)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的缺陷。

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法在成績(jī)?cè)u(píng)定方面采用平時(shí)成績(jī)與期末操作考試成績(jī)相結(jié)合的方法,由于開展分層次教學(xué),二本與三本學(xué)生所開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有所差別,具體的成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：二本學(xué)生一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告20、綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告15、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)10,出勤率5、期末操作考試50；三本學(xué)生一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告20、綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告10、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)10、出勤率10、期末操作考試50?，F(xiàn)行成績(jī)?cè)u(píng)定方法在期末采取操作考試的方式,而由于材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)為大型實(shí)驗(yàn),不適合進(jìn)行考試,所以期末操作考試在給定的幾個(gè)小型電測(cè)及機(jī)測(cè)實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi),采取抽簽的方式進(jìn)行操作考核,這就勢(shì)必導(dǎo)致考試內(nèi)容比課程內(nèi)容要少,即期末操作考試不能完整地反映整門課程的實(shí)驗(yàn)操作能力,存在一定的局限性。

2)改革的內(nèi)容。

由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的局限性,以及學(xué)生水平的逐年提升 (二本學(xué)生所占比例逐年提高),導(dǎo)致現(xiàn)行的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)必進(jìn)行改革。為了尋求更合理的教學(xué)方法,擬在2013～2014學(xué)年中進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)中選取二本班級(jí)的學(xué)生,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐。由于期末進(jìn)行的操作考試存在一定的局限性,計(jì)劃選取一定比例的學(xué)生在期末采用撰寫論文的方式來代替操作考試,期望通過論文使學(xué)生對(duì)整門課程進(jìn)行回顧與總結(jié),避免操作考試不能對(duì)整門課進(jìn)行回顧的局限性。而如何通過學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、興趣及潛能方面來選取哪些學(xué)生在期末撰寫論文這一過程,就是一種人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這一過程中需要教師對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行鑒定,并充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,根據(jù)學(xué)生的潛能選取不同的考核方式。現(xiàn)暫將采取的這種對(duì)于參加同樣課程但是期末考核方式卻不同的方法稱為 “混合考試法”,希望通過此方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。

3)引入人性化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)室在2013—2014學(xué)年下半學(xué)期進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的二本與三本共14個(gè)班級(jí)中,選取二本的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐。擬在選取的班級(jí)中,根據(jù)平時(shí)上課表現(xiàn),在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過程完成優(yōu)秀并能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用的學(xué)生中,每班選取4～6人,在期末時(shí)采取撰寫論文的形式進(jìn)行考核,論文具體內(nèi)容與格式給定,字?jǐn)?shù)3 000字以上。

在進(jìn)行改革之前,對(duì)該學(xué)期進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)的共14個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查,共回收有效調(diào)查問卷357份。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),有62.5的學(xué)生認(rèn)為期末寫一篇3 000字以上的論文比操作考試的難度要低；有63.3的學(xué)生認(rèn)為在平時(shí)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、付出更多的努力,在期末降低考試難度的這種做法是可以接受的；有87.1的學(xué)生表示會(huì)更加認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn),以期在期末獲得降低考試難度的資格。

在2013—2014學(xué)年下半學(xué)期進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的7個(gè)二本班級(jí)里,共選取了41名實(shí)驗(yàn)操作過程完成優(yōu)秀的學(xué)生,在期末以撰寫3 000字論文的形式代替操作實(shí)驗(yàn)考試來進(jìn)行考核。

3.4 改革效果分析

1)教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)。

通過教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革,開展 “混合考試法”,引入人性化教學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中更加認(rèn)真,無論是在實(shí)驗(yàn)的完成情況上還是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況上都有進(jìn)步,提升了教學(xué)效果。在期末以撰寫論文的形式來代替上機(jī)操作考試,發(fā)現(xiàn)確實(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了操作考試的不全面性。通過撰寫論文,學(xué)生能對(duì)整門課程內(nèi)容進(jìn)行回顧,也能對(duì)學(xué)習(xí)到的測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用加以更深刻的認(rèn)識(shí),并且部分學(xué)生從自身興趣出發(fā),通過查閱資料,拓寬了知識(shí)面也提升了自身的知識(shí)水平。

通過改革,實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的重視,避免了以往以考試成績(jī)一刀切的情況。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程加深重視,激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也激發(fā)了教師教學(xué)的積極性,形成了良性的互動(dòng)。

2)存在的問題。

這種方式也存在著一定的弊端,如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力只是在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn),由于平時(shí)上課時(shí)學(xué)生人數(shù)比較多,教師對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)并不一定客觀、全面；另一方面,雖然給定了論文的內(nèi)容范圍,但部分學(xué)生的論文仍存在一定的抄襲現(xiàn)象。在今后的改革過程中,應(yīng)對(duì)這些問題加以重視并解決,才能使人性化教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)揮更好地促進(jìn)教學(xué)的作用。

4 結(jié)束語

作為一所應(yīng)用型大學(xué),如何更好地開展實(shí)踐類課程一直是黑龍江科技大學(xué)近幾年教學(xué)工作中的重點(diǎn)。在實(shí)踐課程教學(xué)改革的過程中,如何針對(duì)不同層次的學(xué)生開展實(shí)踐課的教學(xué)評(píng)價(jià),一直是困擾實(shí)踐類課程的一個(gè)問題。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室從自身學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平提升的角度出發(fā),積極探索更合理、更靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法并開展實(shí)踐,通過實(shí)踐取得了有效的成果,同時(shí)也為其他實(shí)踐類課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革提供了有益的參考。

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