機(jī)械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川 德陽)

機(jī)械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究

陶 勇

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 四川 德陽)

教學(xué)質(zhì)量的提高教學(xué)質(zhì)是高等學(xué)校的永恒主題，為加強(qiáng)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是實(shí)施教學(xué)改革與質(zhì)童工程的重要內(nèi)容之一建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)的基本保證。

機(jī)械制造；系列課程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

0 .前言

隨著時代的進(jìn)步，高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學(xué)校最重要最基本的任務(wù)，它是高等學(xué)校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應(yīng)時代發(fā)展的需求不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高校水平的基本標(biāo)準(zhǔn)是由人才培養(yǎng)質(zhì)量決定，高等教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。因此高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)。

1 .構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

提高教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學(xué)監(jiān)控與保障體系是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著國家的不斷發(fā)展，如今的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制中，仍然存在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全的問題，大眾對教學(xué)的評價不高，主要原因來自高校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質(zhì)量的過程中，人為因素是最關(guān)鍵的，重視監(jiān)督而忽略了控制質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)過程中也存在不平衡的狀態(tài)。

高校的機(jī)械制造類教學(xué)注重實(shí)踐能力的提升與掌控，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控或監(jiān)控不足的問題質(zhì)導(dǎo)致當(dāng)前機(jī)械制造類教學(xué)體制存在漏洞；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺陷導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在功能性不足，人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學(xué)生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強(qiáng)機(jī)械制造業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制成為專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

幾年來，教育部出臺了許多關(guān)于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設(shè)是未來高等學(xué)校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學(xué)質(zhì)量能否根據(jù)市場變化穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

2 .機(jī)械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

2.1 質(zhì)量建立系列課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容有許多，包括組織保障體統(tǒng)、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價分析系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等等。制定規(guī)范、完善、科學(xué)，合理的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的質(zhì)量，因?yàn)樗P(guān)系著未來實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系質(zhì)量，未來提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵以及培養(yǎng)滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學(xué)的環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，要求建立關(guān)于不同的教學(xué)評價指標(biāo)和學(xué)生能力的考核指標(biāo)和對督學(xué)、教師、學(xué)生這些評價人員制定各自的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

國家要求對一系列課程的理論教學(xué)要定制一些教學(xué)質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)，例如教學(xué)工作規(guī)范、課程（含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）教學(xué)大綱編寫標(biāo)準(zhǔn)、主講教師資格審批表、教學(xué)質(zhì)量評估卡（學(xué)生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復(fù)查處理的有關(guān)要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復(fù)查表等等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡片、設(shè)備器材清單、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估卡的質(zhì)量問題是課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的關(guān)鍵。對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，制定的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱、生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、課程設(shè)計題目審批表等。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材以及課程建設(shè)的相加形成教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

要想明確質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)就必須把影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素分析與總結(jié)出來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力的考核指標(biāo)和教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”隨著系列課程教學(xué)過程中的教學(xué)因素的規(guī)范而進(jìn)行制定與規(guī)范。課程的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對學(xué)生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點(diǎn)放在學(xué)生的能力上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時課堂的表現(xiàn)，進(jìn)行多種多樣靈活的考核。創(chuàng)新的考核方式的具體操作有：把學(xué)生的平時表現(xiàn)和能力為考核核心，進(jìn)行雙語教學(xué)課程的理論課程考核的時候結(jié)合人工教育與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的運(yùn)用，最后給出最符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的成績。學(xué)生實(shí)踐能力的考核可以通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生受到鼓勵和表揚(yáng)時，會涌起自信的源泉，在進(jìn)行CAD/CAM質(zhì)量進(jìn)行評價中，把學(xué)生比較有代表性，比較創(chuàng)意的作品挑出來表彰，可以采用在教學(xué)論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感，這樣不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.2 質(zhì)量注重系列課程的教學(xué)信息反饋

影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的環(huán)節(jié)相對比較多，教學(xué)信息反饋就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)信息的收集、傳輸、處理是教學(xué)信息反饋的基礎(chǔ)，只有教學(xué)管理人員、督學(xué)、任課教師和學(xué)生的配合才能完成教學(xué)信息的采集工作。實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳輸需要調(diào)差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)論壇等工作的結(jié)合，這樣一點(diǎn)一滴的積累，才能使教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)的環(huán)環(huán)相扣和層層相連。所謂教學(xué)信息的處理，它的含義是學(xué)院和系級的教學(xué)管理人員對采集的各類信息進(jìn)行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，這樣可以在教學(xué)出現(xiàn)問題是能夠及時反饋給網(wǎng)絡(luò)得到處理和調(diào)整。

教學(xué)信息的反饋工作對教學(xué)管理人員的教學(xué)工作的改進(jìn)和調(diào)整有重要意義；同時，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。對于某一個學(xué)期的反饋信息，我們可以依據(jù)系列課程教學(xué)的薄弱過程，對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行改革和培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。機(jī)械制造系列課程的反饋系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時傳遞和質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠完美實(shí)施。

2.3 質(zhì)量建立教學(xué)過程中的獎勵制度

為了使教師對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性有正確的認(rèn)知， 國家可以建立教學(xué)過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據(jù)自身的修養(yǎng)在進(jìn)一步提高，提升自己的教學(xué)能力和科研工作水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，因此要積極鼓勵教師在教學(xué)過程中把目標(biāo)放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，認(rèn)真配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動的工作，當(dāng)反饋信息和評價結(jié)果不如自己意時不要?dú)怵H，堅持相信下一次的教學(xué)活動會很好的完成，要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不斷的提高系列課程的教學(xué)質(zhì)量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學(xué)方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學(xué)當(dāng)中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項(xiàng)目，包括增加教學(xué)獎勵酬金、定期組織學(xué)院和系級優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學(xué)大賽等活動。在每一年結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)教師的表現(xiàn)，對表現(xiàn)比較突出進(jìn)行表彰，表彰的內(nèi)容可以是關(guān)于院系級教書育人先進(jìn)個人、優(yōu)秀本科生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師、優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、本科教學(xué)先進(jìn)個人等。當(dāng)對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師、對課程建設(shè)和教學(xué)研究與改革有突出貢獻(xiàn)的教師，加強(qiáng)教師對教學(xué)的積極性。當(dāng)然，有獎便有懲，對于比較不負(fù)責(zé)，有重大教學(xué)事故的出現(xiàn)時要進(jìn)行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學(xué)生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3 .結(jié)語

文章針對機(jī)械制造系列課程，論述了機(jī)械制造系的質(zhì)量監(jiān)控體系特點(diǎn)，制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，對構(gòu)建便捷暢通的教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生能力的考核指標(biāo)和考核方式進(jìn)行了實(shí)踐探索，對如何建立監(jiān)、拉并重的教學(xué)質(zhì)量激勵機(jī)制，知何健全教學(xué)質(zhì)量管理與評估制度等問題進(jìn)行了探討。力求通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程質(zhì)量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[1]范淑清;呼詠;鄒青;張富;魏福玉.機(jī)械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2014(06

[2]鄒青;呼詠;張富;魏福玉范淑清.構(gòu)建機(jī)械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高教探索,2014(09

TU75

：B

1007-6344（2017）08-0262-01

陶勇，男，漢族，籍貫：四川綿陽， 生于：1958-12， 四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：主要機(jī)械設(shè)計制造及自動化。