營造氛圍，創(chuàng)新教學

吳樂

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念要求初中歷史教師在教學過程中，要勇于突破傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生在課堂學習中的主體地位，充分激發(fā)學生的學習主動性和積極性，以便從根本上提升初中歷史課堂教學的有效性。本文具體論述情境教學在初中歷史教學中的應用策略，從而全面提升初中歷史課堂的教學水平。

關鍵詞：初中歷史；情境創(chuàng)設；氛圍營造

G633.51

初中歷史教師在教學過程中采用情境創(chuàng)設模式，需有效結合教學內容，促使學生更加直觀深入的了解歷史真相，從而加深學生對歷史的理解記憶，全面提升初中歷史課堂教學的效率，有效增強學生的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史情境教學的目標

在初中歷史教學過程中采用情境創(chuàng)設教學模式，需以學生思維為核心，將情感作為聯(lián)系學生的樞紐，以便創(chuàng)設出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學情境。同時，教師在創(chuàng)設教學情境過程中，還應根據(jù)學生的認知、情感活動等多方面因素，這樣不但能有效解決傳統(tǒng)教學思想下，因重認知輕思想而致使學生的邏輯與形象思維不能很好協(xié)調的難題此，而且運用情境創(chuàng)設展開教學的初中歷史課堂，能最大限度調動起學生學習的積極性和主動性。而學生通過學習，當體會到學習的快樂以及獲得成功的喜悅對促進學生自身有效發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在初中歷史課堂的實際教學過程中采用情景教學法時，老師應該根據(jù)學生的實際情況確定更加準確的教學目標，從而全面提升初中歷史課堂的教學效率，幫助學生樹立起正確的歷史觀和價值觀。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用對策

（一）合理利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，計算機技術逐漸滲透到社會教育領域中。其中，大部分老師已經(jīng)非常熟悉了現(xiàn)代多媒體設備，并能夠熟練的將計算機技術運用到初中歷史課堂教學中，以此激發(fā)學生的學習興趣。但是，還有一部分老師尚未認識到初中歷史課堂教學中采用多媒體設備的重要性，而僅僅只是將其視為歷史課堂教學的輔助工具，而并沒有深入挖掘多媒體設備的應用空間。眾所周知，在現(xiàn)代社會中，許多歷史事件均被改編為了電視劇、電影等。對此，教師可選擇一些符合歷史實際的電視劇，通過多媒體設備生動形象的將歷史事件展現(xiàn)在學生面前，營造良好的學習情境，充分調動起學生的學習積極性和主動性，從而全面提升初中歷史課堂的教學效率。

例如，在進行“解放戰(zhàn)爭”的相關內容教學時，教師可利用網(wǎng)絡搜集一些與解放戰(zhàn)爭相關的影像資料，并在課堂中利用投影進行播放。然后引導學生有效結合書本知識來觀看電影，以提升學生的學習興趣。其中，當電影播放到與課本內容相關的畫面時，教師可鼓勵學生談一談自身對解放戰(zhàn)爭的看法。通過采用這樣的教學方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)理論教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能讓學生獲得精神上的享受，進而保證學生的身心健康的發(fā)展。

（二）利用生動語言創(chuàng)設情境， 激起情感交流

在初中歷史課本中，描述了許多壯觀的歷史場面，戰(zhàn)爭場面是其中之一。然而，傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，不僅難以讓學生感受到戰(zhàn)爭時期的殘酷場面，甚至會因枯燥乏味的講解而讓學生逐漸產(chǎn)生厭學心理。對此，作為初中歷史教師，應積極采用情境教學法，創(chuàng)設良好的語言情境，以便能夠更加形象、生動的再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面。

例如，在進行《甲午中日戰(zhàn)爭》中關于黃海大戰(zhàn)的相關內容講解時，教師可利用生動的語言給學生描述出如下列的畫面：“致運艦在激烈的海戰(zhàn)中依舊勇往直前，盡管船身因多次中彈而嚴重傾斜仍舊不見一絲悔色并堅決給予反擊，直至最后船艦遭遇魚雷，艦上將士全部壯烈犧牲，在船身即將完全淹沒時，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，期望能挽救他的生命，可鄧世昌因全艦將士的犧牲感到悲痛萬分，毅然決然的放棄了求生的希望。此外，他的愛犬緊叼他肩膀，阻止他下沉，鄧世昌仍是不愿獨活，最終保住愛犬，沉沒在波濤洶涌的黃海中”。教師在為學生講述歷史故事時，應投入自身的全部情感，在配以豐富的面部表情與夸張的肢體語言，讓每一位都能感覺到戰(zhàn)爭時的緊張氣氛，進而激發(fā)愛學生的愛國精神，培養(yǎng)學生的愛國情操。

（三）創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生思考問題

所謂問題情境教學法，即教師在教學過程中，應緊密圍繞教學內容設置相應的教學問題，以便引導學生在思考問題的過程中深入感知歷史知識。

例如，在進行《陳勝、吳廣起義》的相關內容教學時，教師便可向學生提出這樣的問題：“在當時時代背景下，若是你，會做出怎樣的選擇？”而學生在聽到問題后，便會自主的思考，思考當時的歷史背景，最終得到自己的答案，此后，教師還可根據(jù)學生提出的答案進行更加深入的解釋與引導，從而幫助學生更加深入的理解相關歷史知識，全面提升初中歷史課堂的教學效率。

三、結論

總之，在初中歷史教學過程中采用情境創(chuàng)設教學法，其不僅能滿足新課程改革對初中歷史課堂教學的要求，還能加深學生對初中歷史知識的理解深度。同時，學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，更能夠充分發(fā)揮自身的情感，從而樹立起正確的歷史價值觀，保證其身心能夠更加健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻：

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