語文導(dǎo)學(xué)案使用中的不足及克服措施

田培國

【中圖分類號(hào)】G633.3

導(dǎo)學(xué)案是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)獲得，克服教與學(xué)的分離而實(shí)際的以特定教學(xué)內(nèi)容為載體的師生主體性交往活動(dòng)的方案。導(dǎo)學(xué)案的使用改變往日學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中去，通過語文導(dǎo)學(xué)案的編制研究，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生“讀，思，議，做”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，高效的實(shí)施學(xué)生的主體作用，全面實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

任何事物都具有雙面性，我們?cè)诳吹秸Z文導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面影響也不能不引起語文教師的注意，這樣的重視，可以弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。語文導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中的負(fù)面作用有哪些呢？1.降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，學(xué)生只有大量閱讀，不斷積累，這樣日積月累，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，在感悟語文的過程中，才會(huì)與作者心有靈犀，才能融會(huì)貫通，把握學(xué)習(xí)精髓。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓抽象的任務(wù)具體化，但是有些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類似于數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“語文學(xué)習(xí)就是做作業(yè)”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特點(diǎn)，學(xué)生除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不在閱讀其他文章或書籍，那樣會(huì)讓學(xué)生缺少應(yīng)有的積累，體會(huì)不到語文帶給人們身心的快樂和幸福，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。長期下去，語文教學(xué)也真正走上了失敗之路。2.教師的語文課就像作業(yè)科，逐漸淡化語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文學(xué)科具有工具性和人文性，那么語文課堂必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作，探究，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握語文課文內(nèi)容，品味語言，對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行探索。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文老師無意中就把語文課當(dāng)成了作業(yè)課，整個(gè)教學(xué)課堂完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案展開，老師和學(xué)生共同合作下，問題回答完了，完成了導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，一堂課就結(jié)束了。語文教學(xué)中特有的環(huán)節(jié)如朗讀，品味等也就游離了課堂，久而久之，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也就逐漸淡化。3.增加了學(xué)校的教學(xué)成本，加大了工作難度。語文教材的編排一冊(cè)書共6個(gè)單元，每個(gè)單元5篇課文。如果每篇課文都要求發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，每一個(gè)學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，那無形中增加了學(xué)校的教學(xué)成本，同時(shí)也增加了學(xué)校工作難度。如果每門功課有使用導(dǎo)學(xué)案，那么學(xué)校的印刷量可想而知。如果每門功課都有導(dǎo)學(xué)案，肯定難以為繼。如果一種教學(xué)活動(dòng)需要付出很多代價(jià)，那么這種教學(xué)活動(dòng)的生命一定不會(huì)長久，只有便于操作，才會(huì)被接受。

語文導(dǎo)學(xué)案使用的過程中暴露出不足，那么如何揚(yáng)長避短，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？1.強(qiáng)化重點(diǎn)，忌遍地開花。語文應(yīng)以閱讀為主，只有大量的閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文導(dǎo)學(xué)案不必課課都有，凡事淺顯的文章讓學(xué)生帶著愉悅的心情品味，享受閱讀的快樂，就不必用導(dǎo)學(xué)案去束縛學(xué)生；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，比如說魯迅的《藤野先生》，《阿長與〈山海經(jīng)〉》，《故鄉(xiāng)》等對(duì)學(xué)生的要求高，不容易真正理解，就必須使用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且深入學(xué)習(xí)。2.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)思維。許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，拘泥于對(duì)句義和文本內(nèi)容的解讀，這樣的設(shè)計(jì)不利于激活學(xué)生思維。有許多學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是查找資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要考察學(xué)生對(duì)文本的整體把握和對(duì)內(nèi)容的感悟能力，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的月的積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見解。哪怕學(xué)生的見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但畢竟是自己的，但這樣可以讓教師看見學(xué)生的潛力，也只有這樣用導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)的問題才能更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力得到提高。3.有機(jī)融合，忌照本宣科。導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，但導(dǎo)學(xué)案絕不是上課的教案。導(dǎo)學(xué)案使用的對(duì)象是學(xué)生，教案的使用對(duì)象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，逐題檢查講解，就把語文課商城了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此導(dǎo)學(xué)案不能代替教案，導(dǎo)學(xué)案只是教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整燙語文課的教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好發(fā)揮應(yīng)有的作用。