微信及微信公眾平臺在翻轉課堂中的應用研究

呂海東+鄭萬友

摘要：在“微”時代的背景下，微信及微信公眾平臺具有極強的普及性和方便性，因此，將微信及微信公眾平臺應用于高職教學的翻轉課堂有一定的可行性和適用性，本文通過對基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式現(xiàn)狀、實現(xiàn)條件及發(fā)展方向進行論述，以期為學生的碎片化學習和移動學習提供思路。

關鍵詞：微信；微信公眾平臺；翻轉課堂

TP311.52

隨著21世紀科技的日新月異，人們的生活和學習方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革，我們正逐步進入了“微”的時代。根據(jù)2014年微信產(chǎn)業(yè)應用峰會公布的數(shù)據(jù)顯示，至2014年7月底，微信用戶數(shù)量已經(jīng)達到了8億，月活躍用戶數(shù)已接近4億，微信公眾平臺有580萬個。微信幾乎成為我們必不可少的工具。

隨著科學技術的進步，社會越來越多的領域都取得了極大的變化發(fā)展，同樣新的教學技術也沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，以翻轉課堂和移動學習為代表的越來越多新型的教育教學理念和模式逐漸走進人們的視線。這種發(fā)展趨勢必然會引起教育教學的巨大變革。在高職院校開展基于微信公眾平臺的翻轉課堂移動學習的教學改革研究有基礎教育不可比擬的優(yōu)勢。高職院校培養(yǎng)的是技術技能人才，理論知識以“必須、夠用”為度，重在動手能力的培養(yǎng)，在教學目標、教學過程、教學行動層面要解決與傳統(tǒng)教學模式的沖突，以形象思維為主的直觀、生動的教學模式更適用于高職院校學生，因此，基于微信公眾平臺的翻轉課堂更加適合于學習者碎片化學習和移動學習。

一、基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式概述

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在培養(yǎng)學生的自我教育、主動參與、講述能力方面可發(fā)揮顯著的效果作用。高職院校有著豐富的教學資源和網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境，為翻轉課堂和移動學習的開展提供了物質基礎。大學生群體具有較為深厚的理論基礎和自我學習，自我提高的意識和能力。這都為翻轉課堂在高職院校的開展提供了有力的前提和保證。將微信公眾平臺與翻轉課堂相結合勢必越來越受到學習者的喜愛?；谖⑿殴娖脚_的翻轉課堂教學模式在促進學生自我教育、主動參與的優(yōu)勢明顯。移動學習的隨時隨地學習的特性也得到了很好的體現(xiàn)，有利余提高學生學習的主動性。這種學習方式能夠讓學習者進行自主學習，在短時間內滿足學習者的要求，學習者還可以通過網(wǎng)絡、移動終端設備進行碎片化學習，讓學習變得直觀生動、輕松愉快、無處不在。

翻轉課堂涉及的要素主要有：課前教學素材的設計、顛倒傳統(tǒng)課堂的教學流程設計、學生自主學習的激發(fā)及課堂討論的設計。通過前期針對在校高職學生使用微信情況調查，以及對翻轉課堂教學模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)微信及微信公眾平臺具有極強的普及性和方便性，因此，將微信及微信公眾平臺應用于翻轉課堂中有一定的可行性和適用性，以期能提高學生的學習積極性和自主學習的能力，同時促進教師進行高質量課件和教學視頻的制作，提高課堂教學的效果。

二、基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的實現(xiàn)條件

翻轉課堂使教師的角色發(fā)生轉變，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉變成促進者和指導者，是學生進行學習的主要推動者。學生成了學習過程的主角，需要在學習活動中通過完成相關任務來形成知識的建構。在課堂中，教師付出的勞動更多，占據(jù)的地位比傳統(tǒng)教學更為重要。教師從教學資料錄制的質量、學生學習進度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設計都對教學效果產(chǎn)生直接的影響。

在高職院校施行基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式需要搭建一個翻轉課堂信息化教學平臺，這個平臺就是教師將設計好的微視頻、在線測試題等教學資料上傳到信息化教學平臺中，學生們在課前，根據(jù)自己的情況隨時隨地在線進行學習并完成測試，及在線互動討論。教師利用系統(tǒng)平臺的技術支持，通過對學生在線學習狀況、進度的全面了解，調整面對面翻轉課堂的講授重點。在課堂實施時，教師首先講解系統(tǒng)反饋出來的學生尚未掌握集中問題的知識點，而后學生分組進行研討展示、項目實戰(zhàn)、任務實操等團隊學習環(huán)節(jié)，教師充分與學生進行互動交流和指導，并組織進行多元化考核評價。高職院校翻轉課堂信息化教學平臺，為學生提供主動學習機會，學習平臺，促進學生深入思考，真是實現(xiàn)學生為本的分層次教學、個性化教學。

三、基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式建設方向

當前，一些學者對翻轉課堂的認識還存在一定盲區(qū)，認為是用視頻文件取代講課，用視頻替換老師，實際上，老師做的視頻只是把需要講的知識點讓學生提前進行了預習，課內時間則是指點學生開展研究。不管是課外還是課堂內部，老師的作用是無法被視頻文件替換的，這個模式只是讓老師轉換了角色。翻轉課堂的在線視頻教學也只是課余時間師生交流的一種載體。要想實現(xiàn)知識的內化必須要通過課堂內的互動來完成。

基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂強調學習者對知識的內化，不包含學習者在音體美等方面全面發(fā)展。跟以往的教學模式相比，翻轉課堂使學生從接受知識向內化知識的轉變。任何一種教學模式都有它應用的限制條件，翻轉課堂模式也不例外。班級過大學生人數(shù)過多的班級通常認為是不太適合進行翻轉課堂教學的。翻轉課堂實現(xiàn)的一個條件就是借助信息技術學生提前學習，課中解決問題完成知識的內化處理。內化實現(xiàn)的過程就是師生、同學問的互動解決問題的過程。

基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂模式是借助信息技術，采用學生課前自主學習的形式，課上互動解決問題的一種新型教育模式，在全新的環(huán)境下，它實現(xiàn)了學生對知識的內化處理，讓學生成為學習的主宰。這對學生學習的自覺性與主動性提出了更高的要求，如何讓高職學生迅速進入角色，自覺主動地拿起手機或電腦利用業(yè)余時間進行課程的學習與討論，對高職院校的教師也是一項值得深思的課題，這需要教師們付之大量的努力和勞動將課程做得生動有趣，同時還需要結合相應的考核機制，才能達到預期的教學效果。

今后在高職院校以微信公眾平臺作為載體，應用翻轉課堂形式施行授課，必將成為學生普遍能夠接受的寓教于樂的教學形式，在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，可以讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗和效果。

參考文獻：

[1]劉冰. 微信公眾平臺在中職教學中的應用研究—以“計算機應用基礎”課程為例[M].河北大學2014

[2]李權，楊德剛. 基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式研究[J]. 東南傳播，2014（12）.

[3]張樂樂，黃如民. 聯(lián)通主義視域下的移動學習環(huán)境設計[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013（2）.