基于軟硬件結(jié)合的“雙平臺(tái)教學(xué)”在供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：雖然，近些年來(lái)供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平得到了一定程度的提升，但仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的達(dá)成，因此必須給予高度的重視。針對(duì)供配電實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常抽象，學(xué)生難以深入理解的現(xiàn)象，本文系統(tǒng)地闡述了基于軟硬件結(jié)合的“雙平臺(tái)教學(xué)”模式在供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：軟硬件結(jié)合；雙平臺(tái)教學(xué)模式；供配電技術(shù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.207

0 引言

供配電技術(shù)是自動(dòng)化專業(yè)的一門特色課程，即實(shí)踐性非常突出。與傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)相比，該門課程內(nèi)容雖然涉及范圍相對(duì)較廣，但知識(shí)往往通俗簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易掌握。正因如此，如果在本門課程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要建立以軟硬件結(jié)合的“雙平臺(tái)教學(xué)”為基礎(chǔ)的供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1 供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠。以往，供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)模式進(jìn)行授課，一支筆、一本書、一塊黑板就是全部教具，教師講授結(jié)束后，學(xué)生往往還云里霧里，完全不知所云，不明白到底講了什么。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)負(fù)面影響。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)有限。眾所周知，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較少，大多為理論內(nèi)容。在短短的幾節(jié)課內(nèi)，學(xué)生所能夠掌握到的知識(shí)十分有限，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（3）考核制度沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，大多數(shù)院校采用的是期末卷面考試的方式，對(duì)學(xué)生的考核不全面。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)的理解，認(rèn)為所謂的供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容只要在期末的時(shí)候背一背書中的內(nèi)容就可以通過(guò)考試，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和教學(xué)目標(biāo)不相契合。

2 供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟硬件結(jié)合的“雙平臺(tái)教學(xué)”的應(yīng)用

目前很多理工科院校在供配電專業(yè)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大致分為兩種形式，一種是硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也就是我們?nèi)粘５膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，另一種則是仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，該種教學(xué)模式是指將多媒體技術(shù)應(yīng)用到供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻了解實(shí)驗(yàn)流程，該種教學(xué)模式也被我們稱之為軟件教學(xué)平臺(tái)。

（1）供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟件平臺(tái)的應(yīng)用。上文已經(jīng)提到所謂的軟件教學(xué)平臺(tái)主要是指以新媒體技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在新媒體技術(shù)產(chǎn)生以前，供配電教學(xué)主要是通過(guò)教師口口相傳的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的退步。因此，我們應(yīng)當(dāng)著重注意軟件平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在授課前，可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，制作相應(yīng)的PPT，實(shí)現(xiàn)視頻、聲音、圖像三者的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可以通過(guò)播放供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)視頻的方式，使學(xué)生能夠?qū)┡潆娂夹g(shù)有一個(gè)深入的了解，并對(duì)于學(xué)生在課堂上存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢詫⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果，而這種結(jié)果還具有一定的可視化。與此同時(shí)，還可以任意調(diào)節(jié)試驗(yàn)方案和參數(shù)，有效彌補(bǔ)了硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。但如果我們?nèi)繎?yīng)用軟件平臺(tái)來(lái)開(kāi)展，供配電實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則不利于幫助學(xué)生分析和理解實(shí)際的供配電技術(shù)。

（2）供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中硬件平臺(tái)的應(yīng)用。所謂硬件平臺(tái)，往往是指教師授課中所應(yīng)用的儀器設(shè)備，這些設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，可以使學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的基本流程，并將理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)硬件平臺(tái)的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到質(zhì)的飛越，這對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)和求職來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的。當(dāng)然，這種方法也存在一定的弊端。雖然，其可以幫助學(xué)生了解到供配電技術(shù)的具體情況，但也存在了解范圍有限，理論體系很不直觀等現(xiàn)象。不僅如此，硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供的往往是相對(duì)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)踐，缺乏綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象如果長(zhǎng)期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就難以滿足。

這兩種教學(xué)模式各有利弊，由此可見(jiàn)，無(wú)論單獨(dú)采用哪種方法，都難以達(dá)到我們預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，因此本文創(chuàng)造性地提出了將“軟件和硬件”有機(jī)結(jié)合在一起的雙平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，這樣做有效彌補(bǔ)了上述兩種教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)水平。在這種情況下，相關(guān)教師可以在實(shí)驗(yàn)室完成全部的硬件平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，而軟件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則由學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)完成。建立雙平臺(tái)教學(xué)方法，一方面能夠幫助學(xué)生對(duì)工配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)效果，另一方面也可以使學(xué)生將理論知識(shí)融入到具體實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于軟硬件結(jié)合的“雙平臺(tái)教學(xué)”在供配電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生今后的就業(yè)和求職奠定理論基礎(chǔ)。

長(zhǎng)沙學(xué)院2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目 項(xiàng)目名稱《供配電技術(shù)》課程事件教學(xué)改革與研究

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作者簡(jiǎn)介：饒瑜（1986-），女，講師，主講過(guò)電工技術(shù)、電路原理、高電壓工程基礎(chǔ)、供配電技術(shù)等多門課程，擔(dān)任副主編編寫教材1本。