論達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育理念在高校合唱指揮法課教學(xué)中的運(yùn)用

帥壘

摘要：達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理念在世界上具有廣泛的影響，其中體態(tài)律動(dòng)是其音樂(lè)教育體系的核心，本文從高校合唱指揮法教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，運(yùn)用與結(jié)合體態(tài)律動(dòng)的教育理念來(lái)進(jìn)行指揮法教學(xué)問(wèn)題上的分析與研究。

關(guān)鍵詞：聆聽(tīng) 情感 肢體 指揮圖式

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）02-0114-02

達(dá)爾克羅茲教育體系由瑞士作曲家、音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建，他將自己的一生都奉獻(xiàn)給了音樂(lè)教育事業(yè)，并在這片土地上進(jìn)行了辛勤的耕耘，通過(guò)大量實(shí)踐與理論的積累建立起了這整套完善合理的音樂(lè)教育體系，在世界上具有廣泛的影響。“從1910年達(dá)爾克羅茲在其事業(yè)發(fā)達(dá)巔峰時(shí)期開(kāi)始，至1950年達(dá)爾克羅茲去世后直至今天，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系以其無(wú)限的生命力影響著許多國(guó)家的音樂(lè)教育事業(yè)……他的音樂(lè)教育體系給同時(shí)代以及后世的音樂(lè)教育家以深刻的啟示?！雹倨渲泻苤匾囊稽c(diǎn)是達(dá)爾克羅茲認(rèn)為體驗(yàn)音樂(lè)中的力度、節(jié)奏、速度等其他情感因素不能僅依賴聽(tīng)覺(jué)，在聽(tīng)的同時(shí)與之后還需要其他感覺(jué)來(lái)進(jìn)行“重復(fù)”，例如許多人在進(jìn)行演唱時(shí)，不僅是一些與發(fā)聲有關(guān)的器官在運(yùn)動(dòng)，如果想對(duì)作品有更好的演繹，對(duì)音樂(lè)有更敏感、良好的體驗(yàn)與理解，是需要人在擁有音樂(lè)心理活動(dòng)的同時(shí)整個(gè)身體或身體的某些部位也來(lái)做出反應(yīng)的。

以上這些觀念促使達(dá)爾克羅茲自身進(jìn)行了大量的思考，接而通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，提出了體態(tài)律動(dòng)這一概念，體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系中最重要的一個(gè)部分，認(rèn)為人的身體運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)之間存在著某種密切與特殊的關(guān)系，人的身體運(yùn)動(dòng)中有著對(duì)音樂(lè)和情感反應(yīng)的所有基本要素，任何音樂(lè)當(dāng)中的元素都可以通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)反應(yīng)出來(lái)，例如音樂(lè)情感的表現(xiàn)，在達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)原理中被分成速度、速度微差、力度、力度微差、重音等并附以相對(duì)的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行肢體動(dòng)作的表現(xiàn)，也就是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)來(lái)引發(fā)運(yùn)動(dòng)覺(jué)②，把給人的聲音感覺(jué)轉(zhuǎn)化為肌肉感覺(jué)。

筆者通過(guò)近年來(lái)的合唱指揮法課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在指揮具體作品時(shí)往往能夠給予準(zhǔn)確的指揮擊拍圖示但不能很好的通過(guò)指揮圖示的細(xì)微變化來(lái)將作品中的情感要素表現(xiàn)出來(lái)，或者表現(xiàn)出來(lái)也是一種很不自然，為了變化而變化的揮拍狀態(tài)，例如在力度、速度上的變換等，這引起了筆者在教學(xué)上的反思。

對(duì)于一名指揮來(lái)說(shuō)，前期的讀譜，就是我們俗稱的“案頭”工作是肯定先于指揮動(dòng)作的設(shè)計(jì)的，因?yàn)橹挥挟?dāng)你通過(guò)仔細(xì)的讀譜才能夠全面的“聆聽(tīng)”這首作品，然后進(jìn)一步根據(jù)這首作品的內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的指揮動(dòng)作來(lái)完成對(duì)樂(lè)隊(duì)或唱隊(duì)的“預(yù)示”與“控制”。學(xué)生在對(duì)一首作品進(jìn)行指揮學(xué)習(xí)時(shí)也是采取以上方法，但在知道作品哪些地方有力度、速度等情感要素變化的前提下，還是會(huì)出現(xiàn)指揮圖示表現(xiàn)與音樂(lè)情感表達(dá)脫節(jié)的情況。這個(gè)問(wèn)題可以從達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)理念的角度來(lái)進(jìn)行分析。

讀譜依靠?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)，是一種內(nèi)心的聆聽(tīng)，指揮法的技術(shù)動(dòng)作就是肢體動(dòng)作，學(xué)生就是在這兩者間沒(méi)有進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)換，也就是沒(méi)有把聲音感覺(jué)合理的轉(zhuǎn)換為肌肉感覺(jué)并表現(xiàn)出來(lái)，“那就必須要培養(yǎng)和訓(xùn)練出某種聯(lián)系身心的東西，通過(guò)它可以把心理和身體兩個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)，那就需要找到刺激大腦的物理手段和身體手段，目的是激活學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，使神經(jīng)系統(tǒng)能夠?qū)π睦泶碳ぷ龀鲮`敏、迅速的反應(yīng)。”③那么在教學(xué)中，僅僅靠指揮圖示的大小變化、位置變化，身體的傾向練習(xí)等就能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？答案是否定的，如果不有效的刺激學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺(jué)，這是治標(biāo)而不治本的，因?yàn)檫@些肢體上的練習(xí)只是一種單調(diào)的外在表現(xiàn)練習(xí)，是沒(méi)有“生命”的，我們可以從體態(tài)律動(dòng)理念的角度出發(fā)結(jié)合音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)并分析作品中情感要素的變化與肢體動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使兩者更好的進(jìn)行融合與轉(zhuǎn)換，最終將肢體動(dòng)作與指揮圖示相結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到將音樂(lè)的內(nèi)容更好的表現(xiàn)與傳遞給樂(lè)隊(duì)或唱隊(duì)，提高排練的效率，達(dá)到作曲家的要求。

筆者運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的教育理念，將其與合唱指揮法課教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)供各位參考：

一、音樂(lè)音響的刺激

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，其中最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是聆聽(tīng)，聆聽(tīng)也是一種審美活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于合唱指揮法課的教學(xué)也起著至關(guān)重要的啟迪作用。

首先教師可通過(guò)對(duì)相關(guān)作品片段演奏與演唱給學(xué)生一種音響刺激，但一定要是有效的演奏與演唱，那么怎樣才是有效呢？指的是教師在演奏與演唱一首作品時(shí)一定要富于感情的將作品中所要求的力度、速度等音樂(lè)元素準(zhǔn)確無(wú)誤的表現(xiàn)出來(lái)，這樣可以起到暗示學(xué)生在這個(gè)片段中要注意哪些音樂(lè)要素的作用，通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)還可以刺激學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生被吸引且自然并全身心的投入，同時(shí)還可以讓學(xué)生始終保持注意力的高度集中，為刺激運(yùn)動(dòng)覺(jué)形成肌肉反應(yīng)做良好的準(zhǔn)備。

二、肌肉反應(yīng)與肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)

當(dāng)聆聽(tīng)作品時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所演奏或演唱的片段形成初步的動(dòng)作反應(yīng)，例如若力度很強(qiáng)則肌肉緊繃，力度柔和則肌肉放松，這些動(dòng)作反應(yīng)大部分都是一些很粗略與微小的反應(yīng)，接著在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)較明顯具有延伸性的動(dòng)作來(lái)表達(dá)他的音樂(lè)感覺(jué)，例如片段的情緒是緩慢優(yōu)美的，學(xué)生即可在肌肉放松的狀態(tài)下用雙手呈畫(huà)圓的肢體動(dòng)作進(jìn)行描述，再例如音樂(lè)力度逐漸加強(qiáng)，則學(xué)生可在感覺(jué)肌肉越來(lái)越緊的狀態(tài)下用雙手做托起上升的動(dòng)作，反之則感覺(jué)肌肉逐漸放松，雙腿從站立狀態(tài)逐漸下蹲。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的刺激有著更豐富與具象的反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)更敏感，對(duì)音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行更準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)，為之后對(duì)具體音樂(lè)作品的演奏、演唱、指揮甚至對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解打下基礎(chǔ)。

三、肢體動(dòng)作與指揮圖示的有機(jī)結(jié)合

將之前所設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作與指揮圖示進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這是最關(guān)鍵、最重要的一步，也是最后一步，既要保持之前所設(shè)計(jì)動(dòng)作的特點(diǎn)，也要嚴(yán)格遵循指揮擊拍圖示的要求，所以要將兩者有機(jī)的融合，找到兩者的共性所在，在保留之前設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作的感覺(jué)的前提下運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的指揮法圖示來(lái)對(duì)其進(jìn)行“提煉”，例如作品力度減弱時(shí)肌肉是逐漸放松的感覺(jué)，這時(shí)指揮的圖示可以隨著肌肉的放松而逐漸將擊拍圖示縮小或?qū)⒄w圖示位置下移來(lái)代表音樂(lè)音量的減弱。再例如作品是進(jìn)行曲風(fēng)格、速度較快時(shí)，肌肉的感覺(jué)是相對(duì)緊張的，這時(shí)擊拍圖示由于肌肉的緊繃而變得“頓挫”和有“棱角”，這種感覺(jué)則有利于很好的將擊拍圖示變?yōu)辄c(diǎn)多于線與具有跳躍感的揮拍，這時(shí)指揮所揮出來(lái)的指揮圖式是符合作品力度與速度的要求的，將兩者結(jié)合進(jìn)行提煉出來(lái)的指揮擊拍動(dòng)作是“有血有肉”的，是具有生命感的，是能在樂(lè)隊(duì)、唱隊(duì)甚至觀眾中引起情感共鳴的，這就能在一定程度上有效的解決指揮擊拍動(dòng)作死板、拘謹(jǐn)，手中沒(méi)有音樂(lè)并不能對(duì)樂(lè)隊(duì)與唱隊(duì)進(jìn)行有效提示的問(wèn)題。

總之，指揮的揮拍動(dòng)作不僅僅起著預(yù)示某個(gè)聲部與何時(shí)演奏、演唱的作用，還包含著對(duì)演奏演唱法、力度、速度、情緒、風(fēng)格等音樂(lè)要素的提示作用，指揮必須很好的通過(guò)揮拍動(dòng)作將以上要素表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念與這一點(diǎn)恰恰有著很多相同之處，都是希望肢體動(dòng)作能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出音樂(lè)的情感要素等，且達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理念更多的是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從聆聽(tīng)開(kāi)始，從內(nèi)心將人們對(duì)音樂(lè)的感受激發(fā)出來(lái)，使體態(tài)律動(dòng)成為人們對(duì)音樂(lè)反應(yīng)的一種習(xí)慣，相信在這一理念的結(jié)合與幫助下，學(xué)生在具體指揮作品時(shí)能夠更恰當(dāng)自如的運(yùn)用指揮圖示將作品的情感要素表達(dá)出來(lái)，在合唱指揮法的學(xué)習(xí)過(guò)程中也將體會(huì)到更多音樂(lè)帶給他們的觸動(dòng)。

注釋：

①曹理：《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海：上海教育出版社，1993年版，第62頁(yè)。

②達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，在理解、分析事物的大腦和進(jìn)行操作活動(dòng)的肌肉之間，存在著某種迅速往復(fù)傳遞的聯(lián)系（反饋系統(tǒng)），即運(yùn)動(dòng)覺(jué)（kinesthesia）。

③楊立梅，蔡覺(jué)民：《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》，上海：上海世紀(jì)集團(tuán)教育出版社，2011年版，第6頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海世紀(jì)集團(tuán)教育出版社，2011.

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[3]曹理.普通音樂(lè)教育學(xué)概論[M].北京：北京師范學(xué)院出版，1990

[4]楊長(zhǎng)安，周躍峰.合唱指揮與訓(xùn)練教程[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2001.