論高中語文詩詞教學(xué)中的二情并用

劉光洲

泱泱華夏，詩詞浩瀚。語文課本選編的詩詞大都 “文質(zhì)兼美”，既是語文教學(xué)的典范文章，又是二情并顯的重要文本。所謂二情，即為真情與才情。擺脫那些枯燥無味的背誦，又如何培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的真情，如何在詩詞教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的才情？“從情入手，以情激真情，以寫顯才情”，我有幾點(diǎn)初略的感悟。

一、音像激發(fā)真情，感受顯示才情

充分利用音樂的語言和圖像的直觀，激發(fā)學(xué)生的情感，可以收到“悟詩歌內(nèi)涵”的功效。如在教學(xué)白居易的《琵琶行》時，先播放古箏曲《高山流水》，太空飄蕩的旋律，婉轉(zhuǎn)憂傷的曲調(diào)，很快感染了學(xué)生。這時，教師抓住有利契機(jī)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快地進(jìn)入“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，”的境界之中。當(dāng)然還可以利用光盤、多媒體課件等手段展現(xiàn)詩詞中的情境。又如李白的“蜀道之難，難于上青天”，通過音樂把“蜀道之難”的形象著力加以夸大，從而表達(dá)出詩人所感受到的“蜀道之難”的感情。學(xué)生在欣賞時接受到各種情感的信息，因受感染而動情，從而喚起學(xué)生進(jìn)行一種“物我同和”的情感共鳴。

慧眼看世界，詩意度春秋。聆聽時，文之心，生之心，心心相印。當(dāng)學(xué)生陶醉之后，可讓學(xué)生討論交流。如我在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，就讓學(xué)生說感受的話。有同學(xué)聽到了作者的心泉汩汩，有的聽到了承歡母親膝下的綿綿親情，有的聽到了厚重的思念，有的聽到了綿延在心底的苦，隱藏在思想深處的痛。有的聽到了海外游子深情的呼喚。有的感受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來。讓學(xué)生自己放進(jìn)去，進(jìn)入作者的情感世界，把音樂的語言變成自己的心聲。

二、想象體悟真情，表達(dá)顯示才情

中國古典詩詞具有強(qiáng)烈的畫面感。當(dāng)我們讀到一首離別詩詞時，眼前通常都會出現(xiàn)一幅由碼頭、蘭舟、楊柳、離人共同組成的送別畫面，而當(dāng)我們讀到一首邊塞詩詞時，一般會出現(xiàn)大漠、落日、雪山、狂風(fēng)、羌笛一起構(gòu)成的邊疆風(fēng)光畫面，這些畫面是有聲的、是立體的。在教學(xué)實(shí)際中，許多老師對詩詞過實(shí)、過細(xì)的分析，不給學(xué)生留有想象的空間，學(xué)生只能被動地接受知識，思維被遏制，能力被束縛。我在教學(xué)中常讓學(xué)生閉上眼睛，還原畫面，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境中，與作者形成共鳴。教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”時，讓學(xué)生腦海呈現(xiàn)夜色的天幕、星月、寬闊的原野、涌動的江水等意象，再組合一幅夜晚天幕中星月低垂，原野廣闊，月隨江波涌動，大江東流的雄奇瑰麗的畫面。我們可以從這幅畫面中，引導(dǎo)學(xué)生感受天地的壯闊和杜甫晚年孤獨(dú)無依顛沛流離的悲愴心境。

當(dāng)學(xué)生回歸畫面，老師還需“乘勝追擊”，讓學(xué)生把這種畫面表達(dá)出來?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象力，或描繪意境，或改編故事，領(lǐng)會詩的豐富內(nèi)涵。這既鍛煉了想象力，更鍛煉了口頭表達(dá)力，讓學(xué)生的真情和才情共顯。

三、誦讀深化真情，仿作顯示才情

我國古典詩歌意境深邃、語言精美、音調(diào)和諧，而誦讀既能表現(xiàn)古典詩歌鏗鏘的音調(diào)、和諧的節(jié)奏，又能展現(xiàn)古典詩歌動人的場面、深邃的意境，讓精彩的畫面浮現(xiàn)在眼前，讓沸騰的激情流淌在胸間，所以，古典詩歌教學(xué)必須從誦讀入手，隨著抑揚(yáng)的聲調(diào)，讀者便會達(dá)到思接千載的境地。學(xué)生在反復(fù)吟誦中真切感悟出詩人的復(fù)雜情感，更會沉浸在一種忘我的境界中。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要注意把握詩歌的感情基調(diào)。譬如杜甫的《登高》，就應(yīng)該用沉郁憂傷的感情和低緩頓挫的語調(diào)，渲染蒼涼悲凄的深秋氣氛，以此來烘托詩人的愁苦。李白的《早發(fā)白帝城》，就應(yīng)該用喜悅興奮的感情和熱烈奔放的語調(diào)，渲染詩人輕松愉快的心情。朗讀還要注意聲音的強(qiáng)弱和速度的快慢，表現(xiàn)熱烈、歡樂、緊張、急切的心情時，可以快一些，強(qiáng)一些；表現(xiàn)回憶、悲傷、眷戀、惋惜的心情時，可以慢一些，弱一些。滿含感情的反復(fù)吟詠，往往能增強(qiáng)詩歌的感染力，讓學(xué)生的真情在誦讀中流露。

讀詩悟情，仿作抒情。由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，運(yùn)用自己的語言仿作，借以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，以此培養(yǎng)學(xué)生的才情。我在教學(xué)《蜀道難》時，有學(xué)生寫道：問君求學(xué)何時還？考研升博志沖天。但見古人錐刺股，又聞先哲囊螢映雪，攀書山。高考不難，有心可闖關(guān)。后人聽此信心添。連峰去天不盈尺，再走一步跨絕壁。三年寒窗莫畏苦，一朝金榜題名喜。其難也如此，樂爾求學(xué)之人爭先恐后哉。有學(xué)生寫道：殿堂崢嶸而崔嵬，一人參考，全家皆來。筆下刷刷聲，化為歌奏凱。先答語文，后乃綜合。外語也過，何畏數(shù)學(xué)。題名雖云樂，不如再奮發(fā)。高考不難，有志可闖關(guān)，躋身學(xué)府面映霞。最后師生共享，妙不可言。