問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用初探

臧燦松

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，利用問(wèn)題情境激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)诨钴S的思維狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣入手，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中深入理解課文，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)不單單是讓學(xué)生閱讀一遍課文，而是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解課文的主要內(nèi)容，借助查閱字典掌握生字，為課堂教學(xué)中進(jìn)行深入探究打好基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)時(shí)，為了確保學(xué)生的預(yù)習(xí)有實(shí)效，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，利用預(yù)習(xí)導(dǎo)案的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真分析導(dǎo)案中的問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容找出問(wèn)題的答案。在問(wèn)題引導(dǎo)下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓他們掌握課文中的主要內(nèi)容，并對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記。在有效預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能有的放矢，深入思考，體會(huì)作者通過(guò)文字表達(dá)的內(nèi)容和含義，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展

啟發(fā)性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行分析，促進(jìn)語(yǔ)文思維的有效發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中能夠拓寬思維面，擺脫定勢(shì)思維的束縛，在深入思考的過(guò)程中掌握課文的重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《大作家的小老師》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：蕭伯納是一位大作家，他為什么還要拜小老師呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行積極思考，通過(guò)認(rèn)真分析得出了答案，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的方式，把多媒體引進(jìn)了課堂教學(xué)中。教師利用多媒體的特點(diǎn)和資源精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诨钴S的氛圍中進(jìn)行思考，從而喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在探究中獲得更多的收獲。例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)入到課文的閱讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀情境下說(shuō)一說(shuō)荷花的形狀、特點(diǎn)，把荷花的美充分地表達(dá)出來(lái)。

四、利用認(rèn)知矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于掌握的知識(shí)有限，在探究新知識(shí)時(shí)，容易和已經(jīng)掌握的知識(shí)產(chǎn)生沖突，激發(fā)認(rèn)知矛盾。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展情況，教師可以利用認(rèn)知矛盾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維活躍起來(lái)，主動(dòng)提出問(wèn)題，深入挖掘課文中的內(nèi)涵，有效解決認(rèn)知矛盾，完成問(wèn)題的解答。在新課改的過(guò)程中，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是成為了學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。在探究過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，使教師能夠清楚地了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到啟發(fā)。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深入思考提出的問(wèn)題，反映了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，使教師的指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，使課堂教學(xué)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中高效進(jìn)行。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題情境的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維活躍性，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中掌握重點(diǎn)知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)具有明確的目的。在問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠根據(jù)情境分析課文內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維深入，讓學(xué)生在思考和探究過(guò)程中獲得新的發(fā)展，深刻理解課文內(nèi)容。在問(wèn)題情境下， 充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在積極探究中促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。