讓文言文課堂教學充滿生命活力

王藏妙

文言文在中學的語文教學中占著重要地位，對于大多數(shù)中學生而言，他們要真正走進文言文都要經(jīng)歷一個艱難而困苦的過程。在新課標的要求下，文言文課堂教學應該教些什么，應該怎樣教，這是我們每一位語文老師不能不深思和解決的問題。下面我結合自己的教學體驗對此談三點改革建議：

一、相機誘導，變“死教”為“活學”。

我認為文言文字詞句落實必須打破一味死記硬背的桎梏，著眼語言運用，在閱讀實踐中落實字詞句的教學。不是孤立地解釋字詞句的含義，而是把字詞句的理解與文章內容的把握、人物情感的領會緊密地結合起來；不是依賴教參照本宣科，而是于無疑處生疑，于重點處發(fā)問，讓學生相互質疑討論。我一般是這樣做的：第一步，自主學習，獨立理解。例如，學習《鄒忌諷齊王納諫》這樣故事性強的文言作品時，我鼓勵學生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學生憑興趣主動、獨立地閱讀，關注文章內容，獲取信息，不求統(tǒng)解、甚解，力求從整體上理解全文。第二步，質疑提問，點撥明確。充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導質疑、討論的方法，教給學生如何使用工具書和課文注解，讓學生對課文中的實詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語進行探究理解。教師在這一步只是在學生對知識把握不準時給以適當?shù)狞c撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進行。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學點評、更正或補充。這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發(fā)言的機會，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評價，肯定譯的好的地方，明確需校正和補充的地方。第四步，整體感知文意，讓學生將所接收來的文字信息轉化為自己的語言表達出來，無論它有多么幼稚都是學生自己的勞動成果，我非常尊重這一成果，盡可能多的給予肯定性的評價，而不是用既定的理性結論來規(guī)范、限制學生的思考，以此來保護學生學習文言文的積極性、主動性，維護多元性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，讓學生真正成為學習的主人，調動學生的學習興趣，讓他們體驗到文言文學習的快樂，在這樣的課堂上，學生怎可能死氣沉沉、懨懨欲睡呢？

二、注重感悟，強調誦讀和背誦。

誦讀是中國傳統(tǒng)語文教學的重要教學方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑。呂叔湘先生一直強調文言文教學“要從根本處做起”。所以文言文學習，要讓學生盡情誦讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味。在教學中，我特別強調誦讀和背誦，只有反復誦讀涵泳，讀準字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語氣、讀出氣勢，才能領略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思氣質。

古人寫文章落筆謹慎，務求每一個字都準確妥帖?！靶揶o立其誠”，他們在煉字選詞、在句式的選擇和文章的結構安排方面極其講究。誦讀這些自然簡樸、精練與含蓄的語言文字，就能深刻感悟作者的思想情感。如蘇東坡在《赤壁賦》中，用“如怨、如慕、如泣、如訴；余音裊裊，不絕如縷”一連串比喻，來摹寫洞蕭的聲音，誦讀這些精妙的文字，確實使人如臨其境、如聞其聲。意蘊雋永的古詩詞語言還特別富于音樂美與聲韻美，非常講究聲音的高下、長短、疾徐、抑揚、頓挫及其變化，朗誦時從音節(jié)和聲調的變化中就能得到樂趣和快感，而且對作品的內在意蘊越理解地越深刻，就越能準確而充分地再現(xiàn)作品語言音節(jié)的美妙。

三、注重拓展遷移，延伸課外增強實效。

立足課堂教學，不斷向課外延伸。讓學生領悟文言文學習方法、感受文言文區(qū)位的同時，給學生引見一些淺顯的文言文課外讀物，引導學生把眼界放開去，思維擴展開來，適當?shù)脑黾右恍┡c課文相關的內容，相似的文言文閱讀材料，這也是增強教學實效的有力舉措。例如學習《陳涉世家》，可以補充陳勝吳廣起義的歷史背景，起義的結果；學習《〈論語〉十則》，可以引導學生課余閱讀《論語》；學習《三峽》時，引導學生與李白的《早發(fā)白帝城》進行對比；學習《桃花源記》，可以補充《桃花源詩》的閱讀等等。 在設計教學形式時，教師應以培養(yǎng)學生的主體意識、調動學生的主體能力為宗旨，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。教師實施這種方法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂上要教學生學會思考，學會提問。然后，針對學生提出來的問題一一加以點撥、講解，教給學生辨析的方法，總結規(guī)律，使之能舉一反三，逐步提高學習文言文的能力。這種做法讓學生擴大閱讀量，其結果是既開拓了學生的視野，又復習了已學知識，把課堂教學向課外擴展延伸，使學生的學習潛力得到了很好的挖掘。