淺談作文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

陳鵬志

一、教師角色轉換的前提

何謂“角色”？《現(xiàn)代漢語詞典》釋之為：①戲劇或電影、電視中扮演的人物；②比喻生活中某一類型的人物。據(jù)此，“教師角色”可以理解為：教育教學活動中教師扮演的人物。毋容置疑，這一理解突出了教師的職業(yè)特點和教學中的教師“主體地位”。這樣一來，豈不違背了教學法中“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則？

在現(xiàn)實教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”等現(xiàn)象普遍存在，結果弄得教師疲教，學生怠學。尤其是作文教學，往往是先由教師寫一個作文題目或者抄一段作文材料，然后念一篇范文，再要求學生依葫蘆畫瓢炒作一篇習作。結果，不少學生絞盡腦汁、挖空心思也不能及時完成作文任務，即使勉強完成了，也根本無甚質量可談。究其原因，就是教師忽略了學生的“主體”地位，沒有充分激發(fā)學生的活力和挖掘學生的潛能，這樣的作文教學怎能取得良好的效果呢？

其實，作文教學是一個塊狀教學體系，它不是孤立存在的，它與語文閱讀鑒賞教學緊相關聯(lián)。那么，怎樣才能構建好這一“反應塊作文”教學體系呢？其可靠保證是：轉換作文課堂教學中的教師角色。

二、教師角色轉換的方式

教師角色的轉換是在課堂教學上進行的，向每一節(jié)語文課要效益；它又是在課外進行的，在課外得到補充和完善。

首先，要從課堂入手，即建立起“課堂作文板塊”。

它分為“模仿寫作板塊”和“思辯鑒賞板塊”兩種：①“模仿寫作板塊”：眾所周知，能入選中學語文教材的文章大多是經典文章，無論在藝術特色上，還是在思想內容上，都有其可取之處。本著“教師角色轉換”的原則，在學每篇新課文前，教師都必須有特定目的地要求學生寫一篇與課文內容相似的文章，然后在正式教學相關課文時要求學生朗誦自己寫的習作，再請一位朗誦能力強的學生朗誦課文，兩相比較，尋找差距，導入閱讀教學。學完新課文后，再要求學生進行創(chuàng)造性仿寫，這就是“模仿寫作板塊”。②“思辯鑒賞板塊”：更能有效地開啟學生的思維，啟迪學生的智慧，是學生主見能力的大展示，并且直接作用于高考。具體做法是：對每一位學生在課堂上所念的習作進行積極思辯和鑒賞，要能對文章的藝術特色或思想內容進行盡可能的闡釋，要求針對性強，不能泛泛而談。最好能使用文學鑒賞中的專用術語，讓“百家爭鳴”和“百花齊放”的文藝方針在作文課堂中得到體現(xiàn)。

其次，應從課外努力，即建立起“課外作文板塊”。

它分為“專題板塊”和“綜合板塊”兩類：①“專題板塊”一般有“寫人塊”“記事塊”“寫景塊”和“議論塊”等，側重于打基礎。②“綜合板塊”的要求更高，即要求學生進行課外文學練筆。因此，“課外作文板塊”是針對學生實際寫作素質分層進行作文訓練的，是一項長期性的工作，“課外作文板塊”的效果檢測同樣也要在課堂上得到體現(xiàn)。

第三，“課堂作文板塊”和“課外作文板塊”的合成。

可以說，無論哪一個板塊，都是在課堂里進行的；也可以說，它們都是在課外完成的，但歸根結底要靠課堂來體現(xiàn)。也就是說，每一節(jié)語文課都可以進行作文訓練，時間一般要控制在十分鐘之內：朗誦內容既可以是學生習作，也可以是課文；思辯鑒賞實際上是學生的口頭作文訓練，分別約占五分鐘。尤其是思辯鑒賞，它必須貫串整個語文教學活動的始終。思辯鑒賞的對象主要是學生當天所朗誦的課文或學生習作，優(yōu)點和缺點任由評說。

第四，結集出版“優(yōu)秀習作集”和“思辯鑒賞優(yōu)秀評論集”。

學期結束前半個月就得把這個工作做好，這是學生心血汗水的結晶，是“學生角色”的最好成果。只要學生和語文教師都有一種成就感，那么語文教學就一定能達到預期效果。

教師角色轉換后，學生唱起了主角，而教師擔負著更重要的工作。教師必須認真審聽學生的發(fā)言，適時適地加以點撥，要做到一針見血，對癥下藥，以便于能夠水到渠成地完成作文教學目標。