指向大學生計算機應用能力提升的微課教學方式探究

沙海銀++王小金

摘要：隨著“微時代”的發(fā)展，微課逐漸成為大學生青睞的一種教學資源。因此，以提升大學生計算機應用能力水平為目標，從微課設計、微課制作、微課應用幾大方面對微課教學方式進行探討具有時代性的教學意義。

關鍵詞：計算機應用；微課；教學方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0127-02

隨著教育信息化時代的發(fā)展，計算機逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學習的必備工具，計算機應用能力水平的高低將對人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骷皩W習效率的高低產(chǎn)生直接的影響。因此，計算機應用能力的培養(yǎng)成為了高校計算機基礎教學的重要目標。以珠三角地區(qū)某應用型高校為例，該校針對全校本科一年級非計算機專業(yè)開設了《計算機應用基礎》公共必修課程，本課程的開設旨在讓學生了解計算機基本知識及其在日常生活中的運用，能夠熟練使用辦公軟件。同時，為了誘導學生能夠在實際辦公環(huán)境中開展具體應用，讓學生掌握更加專業(yè)、嫻熟的辦公技能和舉一反三的信息處理能力，將《Office高級應用》（2010）Ⅱ級考試作為本門課程的考核方式，將Ⅱ級考試水平要求作為評價學生計算機應用能力的重要參考。

但是隨著信息化教學的快速前進，高校計算機基礎教學面臨著新的挑戰(zhàn)：首先，招生區(qū)域的中等學校計算機教育水平存在差異性，使得高校新生的計算機初始學習水平參差不齊；其次，學生的學習能力、學習偏好也存在差異性，如何在規(guī)定學時內(nèi)提升教學效果也成了教師面臨的難題……因此，將微課作為新型教學資源恰如其分運用到《計算機應用基礎》教學，緊緊圍繞“提升大學生計算機應用能力”這一目標，構(gòu)建“課堂教學為主，微課教學為輔”的教學方式具有時代性的教學意義。

1 微課的定義及其主要特征

1.1 微課的定義

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]以《計算機應用基礎》課程為例，微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對Office辦公軟件某個具體化的知識點而精心設計的教學視頻（如郵件合并），同時還包括與該主題相關的知識點及操作過程解析、教學素材、教學反思、測試題目等輔助學習資源。微課打破傳統(tǒng)課堂教學的空間、時間、環(huán)境限制，但其教學目標仍然與課堂目標保持一致——提升學生的計算機應用能力。

1.2微課的主要特征

第一，“短小精悍”是微課最典型的特征?！岸绦　保杭次⒄n視頻時間短暫，一般為10分鐘左右，且粒度小、容量小，便于傳播和交流；“精悍”：即微課主題突出，內(nèi)容鮮明，設計思路嚴謹且與學生的思維能力相適應。

第二，微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式。微課以微視頻為主要實現(xiàn)手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯綜復雜的教學內(nèi)容相比更加精簡。[2]在網(wǎng)絡工具的助力下，在課外通過網(wǎng)絡在線學習或下載到移動設備后反復學習，直到完成該主題的知識與操作技能目標為止。

第三，以提升大學生計算機應用能力為標桿?！队嬎銠C應用基礎》微課程的學習對象是大學生，其開發(fā)設計的本意是促進學生高效自主學習，以一種全新的學習方式來提升能力。

2 指向?qū)W生計算機應用能力提升的微課教學方法

微課教學即為了更加有效提升大學生計算機應用能力，在現(xiàn)有課堂教學的基礎上，同時引入微課，利用課堂以外的時間有計劃、有目的地指導學生進行學習、操作任務的一種新教學方式，包括微課教學設計、微課視頻錄制、微課視頻推送、微課教學考核、微課教學反思六大內(nèi)容。

2.1 微課教學設計

教學設計是微課的關鍵，無論是微課的選題、素材的加工還是教學方法的選擇都應該指向具體化的教學目標。在本科階段的《計算機應用基礎》課程中，主要以《Office高級應用》（2010）Ⅱ級考試大綱內(nèi)容作為學生的計算機應用能力評價標準。因此，在教學設計過程中，首先需要將大綱目標具體化、細節(jié)化，根據(jù)學生的學習興趣及“最近發(fā)展區(qū)”進行選取教學主題和素材，并將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、可視化，進而促進學生有意義學習，最終達到微課預設的教學目標。以《Word的郵件合并》主題為例，在該主題的微課設計中，不僅要讓學生明白“郵件合并”就是將一組變化的信息逐條插入到一個包含有模板內(nèi)容的Word文檔中，從而批量生成需要的文檔，而且要令學生通過學習微課后，也能獨立批量處理信函、信封等與郵件相關的文檔，能游刃有余地批量制作工資條、準考證、榮譽證書等。

另外，在教學設計過程中應當注意的是，由于微課屬于單項傳遞，以學生自主學習為主，因此所選擇的教學主題和內(nèi)容不僅符合學生的興趣，更要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，難度系數(shù)過高不利于學生掌握，也容易降低學生的學習積極性，選擇中等難度的內(nèi)容教學效果較佳。

2.2 微課視頻錄制

微課視頻的錄制是微課教學的重要環(huán)節(jié)，微視頻的錄制質(zhì)量直接影響學生的學習效果。首先，微課視頻錄制要從學生的學習興趣和學習需求出發(fā)，所錄制的視頻盡量生成易播放、觀看的視頻格式，助于學生利用電腦、手機等設備在線或離線學習。其次，錄制視頻的過程中，盡量聲音、圖像結(jié)合，使學生身臨其境地體驗課堂。

微課視頻的常用制作方式有拍攝式、錄屏式、合成式、切片式等，由于《計算機應用基礎》主要以辦公軟件操作演示為主，屏幕的操作演示過程尤為重要，因此在錄制該門課程的微課時，以采用“錄屏法”為宜。以“Camtasia Studio”錄屏軟件為例（簡稱CS），CS是專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件，可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放，因此也在微課中被廣泛運用。“Camtasia Studio”錄屏軟件可以制作多種格式的視頻，如Flash（MPEG-4，F(xiàn)LV或SWF）、Windows媒體播放器程序（WMV）、AVI、僅音頻（MP3）、Real Media（RM）等多種格式。為方便學生打開視頻學習，應以常用的WMV、MP4視頻格式為宜。

2.3 微課視頻推送

微課視頻錄制之后，可利用方便快捷的途徑將微課視頻及配套練習發(fā)布。例如，教師可利用百度云盤實現(xiàn)資源共享：首先注冊百度云賬號，將微課視頻按章節(jié)、主題分類后上傳到百度云盤，并公開分享（創(chuàng)建公開分享鏈接），將鏈接發(fā)送給全體學生，鼓勵學生充分利用課外時間學習微課。

2.4 微課教學考核

微課的實質(zhì)是間接經(jīng)驗的單項傳遞，以學生自主學習為主。教學主要分為兩個 階段：知識傳授和知識內(nèi)化。知識傳授主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的，而知識內(nèi)化則主要依靠學生自身，通過他們在課后練習、實踐中收獲的。[3]因此，為了提升微課教學效果，在微課學習之后，應當設置一定的考核標準和內(nèi)容，促使學生強化任務、知識內(nèi)化進而掌握計算機應用技能。

考核應注意以下問題：第一，考核內(nèi)容要與微課主題息息相關，考核素材的選擇建議源于大學生的周圍環(huán)境。如在郵件合并一節(jié)，考核內(nèi)容宜選取大學生身邊的事例，如等級考試準考證的制作、學生成績通知單、活動邀請函等，一來可以充分培養(yǎng)大學生“舉一反三”的能力，二來可以讓他們學以致用，在學生干部舞臺展現(xiàn)一技之長。第二，考核堅持激勵原則，把學生微課學習情況納入平時成績，鼓勵學生積極參與微課學習活動。

2.5 微課教學反思

在實施微課教學之后，教師要根據(jù)學生的反饋，及時總結(jié)、反思教學。首先反思教學設計是否合理，教學主題和素材選擇是否符合學生的興趣，邏輯是否合理；其次是反思教學方法，例如講解演示的過程中，語言表達是否具體、流暢，能否促進學生理解并掌握知識點；

最后，反思微課教學效果：本節(jié)微課學生掌握了哪些知識點？學生掌握了哪些計算機應用技能？學生通過哪種方法獲得了該種計算機應用技能？微課還有哪些需要改進的地方？反思是查找教學缺陷、揚長避短的重要前提，對學生的學習及教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可替代的意義。

案例1：郵件合并——榮譽證書的制作

1、任務情景設計：小張同學擔任學校計算機協(xié)會秘書處的干事，計算機協(xié)會會長交給他一個任務，為本屆科技文化節(jié)所有比賽項目的35位獲獎人員制作榮譽證書。

情景設計原因：大學生參加社團的積極性較高，許多學生都擔任了學生干部職務，榮譽證書的制作是學生經(jīng)常要面臨的工作任務，設計該情景旨在吸引學生的學習興趣，讓學生認同學習該任務的實際意義。

2、知識目標：

（1）郵件合并數(shù)據(jù)區(qū)域的定義；

（2）郵件合并主文檔的編輯（頁面大小、頁面背景、字體大小、段落格式）；

（3）選擇收件人與插入合并域；

（4）生成信函（35張包含具體內(nèi)容的榮譽證書）；

目標設計原因：郵件合并在日常生活和工作中的應用非常普遍，理解郵件合并知識點、掌握郵件合并的操作方法、對主文檔頁面、背景、字體大小的設置，是大學生應具備的一項基本計算機應用能力；同時，郵件合并也是《office高級應用》Ⅱ級考試大綱要求的考核內(nèi)容。

3、練習設計：小莉擔任學校學生會秘書處的干事，由學校學生會負責的校園十大歌手比賽決賽即將舉行，學生會主席交給小莉一個任務，制作并派發(fā)邀請函，邀請各系輔導員老師出席活動。

練習設計原因：邀請函也是大學生熟悉的事物，與榮譽證書的制作方法相似，設計該練習可以有效鞏固學生對郵件合并技能的掌握，實現(xiàn)知識與技能的遷移。

4、任務實現(xiàn)過程：

第一步：打開包括變化信息的數(shù)據(jù)源Excel文件“獲獎信息一覽表”，選中存儲數(shù)據(jù)的具體區(qū)域，將其名稱定義為“郵件合并數(shù)據(jù)區(qū)域”后保存文件；

第二步：新建一個Word2010文檔，把該文檔的頁面大小設置為“16開”，并插入藝術字“榮譽證書”，將其設置為“上下型環(huán)繞”，輸入并調(diào)整字體大?。?/p>

第三步：在“郵件—開始郵件合并”中，單擊選擇收件人下的“使用現(xiàn)有列表”，找到數(shù)據(jù)源Excel文件“獲獎信息一覽表”，選擇表格中的“郵件合并數(shù)據(jù)區(qū)域”；

第四步：在主文檔相應的位置，進行“插入合并域：姓名、獲獎項目、獲獎等級”；插入合并域之后可單擊預覽結(jié)果、完成并合并（生成信函）

錄制操作過程視頻時，要注意操作與解說一致，令學生通過觀看演示、解說過程，不但能夠快速理解郵件合并功能，且能夠通過模仿和遷移，實現(xiàn)計算機應用能力的提升，在實際生活中發(fā)揮出計算機應用能力的優(yōu)勢，借助計算機解決實際問題。 （下轉(zhuǎn)第133頁）

（上接第128頁）

3 結(jié)語

微課是教育信息化時代的產(chǎn)物，給高校計算機基礎教學注入了新能量的同時也面臨著挑戰(zhàn)，學生學習微課的自主性、積極性、意志力還有待提升。積極探討指向大學生計算機應用能力提升的微課教學方式，不但能夠有效促進高校計算機基礎教學的發(fā)展，使教學方式、教學內(nèi)容與學生的學習需求相適應，也有利于提升教師教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[2]易 俗.微課在《大學計算機基礎》課程中的應用探討[J].遼寧大學學報（自然科學版），2016（1）：94.

[3]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014（12）：84；