淺談新課標下高中英語作業(yè)的設計

鄭麗

摘要：新課標下對素質教育提出新的要求，不僅要改變高中英語原有的教學模式和理念，在作業(yè)的設計上也要求突出新課標的特點，以課后作業(yè)的形式鞏固知識，提高學生的英語綜合運用能力，提高英語教學質量。

關鍵詞：新課標；高中英語；作業(yè)設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0126

課后作業(yè)是課堂的延伸，是教師檢查教學質量的重要手段，當前英語課后作業(yè)的布置多停留在背、抄等枯燥的階段，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標要求，英語課后作業(yè)的設計要具有合理性、科學性、有效性。英語課后作業(yè)的設計是否合理、科學、有效，直接關系到教學改革的效果和學生的學習效率。

一、新課標下的高中英語概況

《英語課程標準（實驗稿）》提出已有十多年，針對當前學生面臨的升學壓力、就業(yè)壓力和適應多元文化壓力，對原有的教學模式進行了深度改革，以提高學生的英語綜合運用能力。隨著世界各國聯(lián)系越來越緊密，英語作為全球通用語言，越來越顯示出它的重要性，這也是新課標提出的原因。

然而，我們必須面對現(xiàn)實中存在的這樣一些問題：第一，高中英語教學中尚存在教學理念落后的因素，雖然近年來教師在努力激發(fā)學生英語學習興趣，以學生為主體進行教學方式的改良，但在實際情況下，受限于大班教學、陳舊教學理念和教師自身專業(yè)素質水平等的影響，效果不甚令人滿意。第二，單一的教學方式是目前大多數(shù)高中英語課堂存在的通病，特別是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，其教學設備跟不上、教師技能提升空間受阻等，使得教學效果達不到啊理想要求，造成學生會寫不會聽，會聽不會說的尷尬局面。第三，在教學任務的催趕下，教師為了趕進度，難以深入挖掘和拓展知識，另外，學生英語基礎參差不齊，在這種情況下難以真正使學生獲得英語綜合能力的提高。

當前的教育改革，不僅要改變原有的教學模式，改革教材內容，對于課后作業(yè)也進行了科學合理的設計，來配合課堂教學發(fā)揮合力。本文就如何設計高效的英語課后作業(yè)，實現(xiàn)學生英語綜合運用能力的提升來展開二三探討。

二、新課標下高中英語作業(yè)設計原則

1. 主體性

新課程要求“以學生為主體”，課后作業(yè)的布置應以學生的需求出發(fā)，突出學生的主體性，通過設計學生感興趣的和實踐性強的課后作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。人的精力由于不能長時間集中，因此，在課后作業(yè)布置時，應盡力規(guī)避多重制約因素，確保學生在最少的時間內自主完成作業(yè)。

2. 層次性

由于每個學生的英語基礎不同、學習方式不同、接受能力不同，因此，教師在設計課后作業(yè)時，不能圖方便而“一鍋端”式的布置作業(yè)，要考慮到每個學生的實際情況，秉持“因材施教”“因類施教”的原則，注重學生的個體差異，設計分層次的英語作業(yè)，使每個學生都有能力完成，來讓學生感受成功的喜悅，找到學習的自信，激發(fā)他們學習的動力。

3. 創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要以抄單詞、背課文、做練習題為主，這種單一又枯燥的英語作業(yè)設計使得學生極容易產(chǎn)生厭煩心理，導致消極對待課后作業(yè)，有些學生甚至完全不配合作業(yè)的完成，這種模式不僅達不到練習的效果，反而抹殺了學生的學習興趣。新課標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，教師在設計英語作業(yè)時，應以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維設計獨特的突出學生特點的作業(yè)。如：續(xù)寫課文等，使學生充分發(fā)揮想象力，找到做英語作業(yè)的樂趣。

4. 拓展性

課后作業(yè)的設計，不能脫離課本，但又得高于課本，因此，新課標下的英語作業(yè)設計給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。高中生已有了相當?shù)娜松?jīng)歷，對生活有了自己的初步看法，教師應鼓勵學生通過多渠道學習英語，來提高自身的英語水平。拓展性的英語作業(yè)設計，擴展了學生的知識面，豐富了學生的作業(yè)形式，使學生能充分發(fā)揮自己的想象能力，不斷找尋適合自己的學習方式。

三、新課標下高中英語作業(yè)設計方式

1. 貼近生活

我們學習的一個重要目的在于，通過所學的知識來指導生活，因此，教師在設計課后作業(yè)時，可以設計與生活場景息息相關的作業(yè)，不僅可以使學生感受到作業(yè)的趣味，還能使學生提高用知識來解決生活難題的能力。例如，以當天的新聞聯(lián)播為主要題材，學生從中選擇一件事來進行描述，并發(fā)表意見，最終形成一篇英語作文，學生可以通過自主查閱工具書，來完善和提高作文質量。新聞作為人們茶余飯后的談資和獲取信息的有用途徑，在生活中有不可或缺的重要性，通過這種課后作業(yè)的布置，使學生養(yǎng)成關注時事的習慣，以新穎的作業(yè)方式激發(fā)學生的學習動力，使學生自覺養(yǎng)成動手學習的能力和動腦思考的能力。新穎的課后作業(yè)形式不僅讓學生耳目一新，更激發(fā)了學生的嘗試心理。此外，課后作業(yè)的設計還可以將學生家長融入進來。當前，學生家長忙于工作，疏忽了對學生心理的關心，使部分學生有這樣那樣的心理問題，通過設計需要學生家長協(xié)同配合才能完成的作業(yè)，將生活場景搬到作業(yè)中，使英語作業(yè)的設計更具現(xiàn)實意義。同時，能促進學生與家庭成員之間的交流，促成學生健康心態(tài)的養(yǎng)成。

2. 分層設計

分層設計主要是為了滿足各個學習層次的學生而做出的創(chuàng)新性課后作業(yè)設計，要求教師充分了解學生，考慮不同層次的學生的需求。一般情況下，教師布置的作業(yè)以單一的形式存在，不同層次需求的學生做相同的課后練習，難以達到理性的效果，當前教師可以設計幾個不同的課后作業(yè)，以學生的實際英語水平為基礎進行作業(yè)的分配，英語基礎牢固、英語水平較高的學生做一些綜合性強的作業(yè)，并注意引導學生拓展知識；英語基礎一般、英語水平也一般的學生做理解性的練習，提高這類學生的理解能力，以通過理解性學習帶動其英語學習能力的提高；英語基礎薄弱的學生，要注重對其基礎知識的鞏固來設計作業(yè)，并增加趣味性來提高他們學習英語的興趣?？梢酝ㄟ^對學生進行合理分組搭配完成英語作業(yè)，比如，可以組織一場英語辯論比賽，讓說的能力突出的學生做辯手，寫的能力突出的學生做記錄員等，在小組中安排上、中、下層次英語能力的學生，通過優(yōu)勢互補，帶動學習，使學生在激烈的辯論中找到說英語的感覺。分層設計英語作業(yè)是為了使學生能找到成功完成作業(yè)的喜悅，激發(fā)學生的自信心和學習英語的積極性，給學生營造通往高層次的階梯。分層設計還是循序漸進的學習過程，通過逐層提高作業(yè)設計的難度，來提高學生的英語知識水平。

3. 動手實踐

動手實踐型的課后作業(yè)主要是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生養(yǎng)成勤于動手的好習慣，將英語知識實際運用到生活實踐中。例如，通過角色互換，使學生自己制作教學課件，并在課堂上進行試講，將自己的勞動成果分享給大家。還可以通過布置一些新穎的實踐性作業(yè)，提高學生的動手興趣，如，自己動手制作一個小玩偶、或畫一幅畫等，將這一過程以視頻的方式記錄下來，在制作過程中，以英語的形式介紹自己要做的作品，并邊做邊描述，例如“then，I will paint it red”等，在做完之后，表示自己做這件作品的原因，如“thanks for your helping me in learning English”等，通過對這一過程的表述，增強自己說英語的能力，在不知不覺中，不僅達到了意想不到的效果，還完成了一件自己親手做的工藝品，使學生在動手過程中不僅學得放心，玩得也開心。

4. 學科拓展

學科拓展包括課內拓展和課外拓展，課前拓展和課后拓展，課外拓展主要以家庭作業(yè)的方式進行，教師在家庭作業(yè)設計時，要注重引入文化背景、品德教育等，以文本為載體，深入挖掘英語的奧秘。例如，在進行“festival”的教學前，教師設計課前拓展作業(yè)，要求學生課前收集世界各國有名的、有趣的節(jié)日，可以是節(jié)日簡介、節(jié)日圖片、節(jié)日視頻等，以多種形式展現(xiàn)各國異彩紛呈的節(jié)日，并在課堂上介紹自己收集的節(jié)日，與同學交流學習。對西方節(jié)日的了解不僅可以擴展自己的知識面，還可以通過對節(jié)日的了解來熟悉西方國家的文化背景、生活方式和語言使用習慣。

四、結語

在新課標環(huán)境下，教師應該樹立新的作業(yè)觀。教育是為了培養(yǎng)善于獨立思考、富于創(chuàng)新精神的人，以新課標為出發(fā)點的高中英語教學改革，是適應時代發(fā)展的必要探索。作為英語教育工作者，唯有不斷探求新型的、高效的教學策略，全方位提升學生的英語綜合能力。

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（作者單位：內蒙古根河市第二中學 022350）