中學化學教學中角色扮演法的有效應用分析

蔡玉萍

摘要：在新課程改革的前提下，中學教師要想提升化學教學質量，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式。角色扮演法作為合作教學的一種形式，其不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，而且還有利于提升學生自主思考并解決問題的能力。在中學化學教學中，運用角色扮演法，很大程度上提升了學生學習化學的興趣，提升了學生學習的主動性與積極性，進而提升學生的學習效率，確保教學質量。

關鍵詞：中學化學；角色扮演法；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0101

一、前言

角色扮演法創(chuàng)立于1976年，是通過對問題情境的表演、對表演過程的討論而探索出解決態(tài)度價值、情感、人際關系等問題的策略。角色扮演法不僅融合了技能、認知及情感領域，而且不受舞臺、腳本等的限制，將其用于中學化學教學中，能夠有效地幫助學生更好地理解人類的社會性，進而提升學生的綜合能力。

二、如何在中學化學教學中運用角色扮演法

1. 運用角色扮演法前的準備工作

教師在開展化學教學之前，要在課前合理地整理出學生需要在化學學習中掌握的一些化學物質。比如，有H2O（水）、H2O2（過氧化氫）、O2（氧氣）、N2（氮氣）、CO2（二氧化碳）、NH3（二氧化氮）、NO（一氧化氮）、NO2（二氧化氮）、Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）、Mg（鎂）、MgO（氧化鎂）、Al（鋁）、Si（硅）、SiO2（二氧化硅）、H2SiO3（硅酸）、H2S（硫化氫）、SO2（二氧化硫）等。

在整理好之后，教師就要依據班級中的學生人數，根據這些化學物質在教學過程中的重要性，從所有要學習的化學物質中選取與學生人數相等的物質，讓學生明白角色扮演法的實行方法及重要意義，指導學生根據自己的意愿自行選擇想要扮演的化學物質。期間，如果有多個學生共同選擇了一種物質，教師就要為其提供一定的時間，并測試其對這種物質的特性及其他方面的掌握程度，其中最熟練的學生就可以扮演；如果有一些物質所有學生都不想選擇，教師就應當換一種其他化學物質。如此，讓每個學生都找到自己所代表的物質，也就可以讓每個學生都有自己可以扮演的化學物質角色。

2. 實際的開展過程

（1）更改稱呼方法

在所有學生都擁有了自己可以扮演的化學物質角色后，在接下來的教學期間，教師與學生就可以用所代表的化學物質名稱來稱呼對方，這樣就能夠在無形中增強學生對這些物質的記憶，讓學生更好地融入到角色中。不過，教師要依據學生的具體情況，比如有的學生不喜歡用化學物質名稱的稱呼方法，那么對這樣的學生就仍然沿用其姓名。

（2）熟悉并掌握自己所代表的化學物質

每個學生在課前都要搜集資料，以了解自己代表的化學物質的特性、用途等，這樣能夠很好地提升其自覺學習的能力及分析研究的能力，并要求其在教學期間講解到該物質時，能夠發(fā)揮帶領大家的作用。教師要全面了解每個學生對自己代表的物質的掌握程度，當部分學生在學習過程中產生問題時，教師要適當給予幫助。如此，能夠盡快讓學生熟悉并掌握自己所代表的化學物質。中學階段的學生有一定爭強好勝的心理，其會在充分學習之后掌握自己所代表的物質的特性與用途，以至于能夠在課堂中更好地突出自己的帶頭作用。

（3）幫助并督促學生掌握所代表的物質

舉例來看，學生甲選擇的物質是二氧化碳，首先就要熟練掌握關于二氧化碳的全部知識；其次，當教師完成二氧化碳的教學后，要對全班學習二氧化碳的具體情況進行分析與歸納，依據教師的歸納及學生的自主評價，找到較難學習并掌握二氧化碳特性的學生，及時與學生甲進行溝通，依據這些學生自身的特點，采用不同方式，讓學生甲負責幫助這些學生鞏固二氧化碳的知識，并保證每個學生都可以全面掌握二氧化碳這一物質。通過這種方式，假如全部有40名學生，所有學生都全面掌握了一種化學物質，并且還可以在其他39名學生的幫助下掌握其他39種化學物質，中學化學中的大多重點物質就可以被學生熟練掌握了。有了這樣的基礎，學生就會在無形中學會總結化學物質的特性及變化規(guī)律，對其他物質的特性及轉化就可以較為容易地歸入到自己的知識系統(tǒng)中。

（4）隨意組合小組

在教學期間，對部分選擇了包含同類型元素的化學物質的學生，可以使用分組的形式開展學習。如選擇Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）的學生，就可以組成鈉元素組。這樣，小組組員間在提前準備與之后的協助學習過程中都能夠更好地進行交流，彼此互幫互助，不但提升了學習效率，還使其學會開展合作，有利于學習能力的全方位提高。

三、結束語

中學化學是對物質結構、組成、性質變化進行研究的學科，其涉及的轉化比較多，給教師教學、學生學習增加了難度。而在中學化學教學中開展角色扮演法，能夠增加學生之間的團結協作能力，促進學生對知識的理解程度，進而幫助學生理解化學獨具的魅力，最終提升教學效率。

參考文獻：

[1] 梁峰麗.角色扮演法在中學化學教學中的應用[J].化學教與學，2014（9）.

[2] 王祖亮，王麗娜.中學化學教學中的問題及其改進策略[J].課程教學研究，2014（5）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學 341000）