淺談對(duì)高中信息技術(shù)課程的部分教材處理

劉娟

摘要：教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。從教材本身來(lái)看，教材不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，更是集中了眾多專家、學(xué)者的專業(yè)智慧和學(xué)科水平，它是學(xué)科知識(shí)的精華、智慧的結(jié)晶。認(rèn)真研究教材、對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理是促進(jìn)課程內(nèi)容生活化和適應(yīng)性的重要一環(huán)。本文以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)高中信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容作了一些合理的調(diào)整，在教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：教材；有效處理；合理增減

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0099

一、問(wèn)題的提出

筆者擔(dān)任一線信息技術(shù)教師將近二十年，本?，F(xiàn)使用的是粵教版高中信息技術(shù)教材。由于地域的差別，教材中涉及的內(nèi)容有一部分并不能真正得到講解與實(shí)施。在這樣的情況下，如何很好地處理教材內(nèi)容，同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么不同的教師進(jìn)行教學(xué)會(huì)出現(xiàn)完全不同的教學(xué)效果？從教師的角度去思考，教師本身對(duì)教材處理就顯得至關(guān)重要。對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性理解和使用已是時(shí)代的要求。通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。

二、以課標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理

2006年新課改之后，筆者一直擔(dān)任一線信息技術(shù)教師?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)（必修）》與《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修2）》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修3）》三本教材也已上了幾輪，并努力以新課標(biāo)為依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織和創(chuàng)造性地使用。下面，筆者謹(jǐn)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，談?wù)剬?duì)于在新課程背景下如何創(chuàng)造性地使用教材。

1. 教學(xué)中不必拘泥于課本案例，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的案例

在選修2模塊《5.2動(dòng)畫的制作》這一節(jié)，講到使用Flash制作二維動(dòng)畫時(shí)，筆者考慮到一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸不多，操作不熟練，所以并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生做教材上的案例，而是先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的例子，比如“形狀變化”“文字變形”等，讓學(xué)生對(duì)Flash制作熟悉之后，再來(lái)做教材上的案例。在講“遮罩動(dòng)畫”時(shí)，筆者先以獨(dú)立例子引入課程內(nèi)容，比如“探照燈效果”，學(xué)生理解遮罩的原理之后，再演示操作教材中的內(nèi)容。這樣由簡(jiǎn)到難，學(xué)生的操作能力在不知不覺(jué)中得到提升，增加了學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于知識(shí)接受快、動(dòng)手能力強(qiáng)、完成效率高的學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些較高難度的題目，比如例年信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中涉及到的題目供他們自己思考和操作，這樣分層教學(xué)，既能激起學(xué)生的好勝心和求知欲，也可以充分利用課堂時(shí)間。

在講必修模塊“表格信息的加工與表達(dá)”這一課中，以本校高一年級(jí)期中考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從數(shù)據(jù)的采集、計(jì)算到分析，讓每個(gè)學(xué)生都參與，找出本班的不足，以便改進(jìn)。在課堂中巧妙地設(shè)計(jì)生活中的真實(shí)案例，使學(xué)生體會(huì)到我們學(xué)習(xí)知識(shí)不是紙上談兵，而是在現(xiàn)實(shí)生活中有實(shí)際的使用價(jià)值。這樣切合實(shí)際的案例，與學(xué)生日常學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者又把一些難度較高的Excel練習(xí)題展示出來(lái)，學(xué)生自己先思考操作，教師再講解，這樣拓展了知識(shí)的深度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2. 根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況增加時(shí)尚實(shí)用內(nèi)容，豐富教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)學(xué)科雖然誕生時(shí)間短，但其發(fā)展速度卻是任何其他學(xué)科都無(wú)法比擬的，發(fā)展速度之快令人目不暇接，教學(xué)方式多樣化也是其他學(xué)科無(wú)法做到的。在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)“教師能上網(wǎng)嗎？”“如何將網(wǎng)上喜愛(ài)的視頻下載到我的U盤？”，可見(jiàn)上網(wǎng)是他們最開(kāi)心的事，網(wǎng)上游戲娛樂(lè)對(duì)他們的誘惑很大，有興趣，有好奇，有求知的渴望，我們不能抹殺他們的這種潛能，如何利用這種潛能是每個(gè)信息技術(shù)教師必須思考的。例如在講選修3模塊《1.2不同的連接策略》時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，在講到“中繼器”時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：家庭Wi-Fi現(xiàn)在很普及，但是Wi-Fi的覆蓋范圍卻是有限的，這種情況如何改善呢？由此提到了無(wú)線中斷器這一新設(shè)備。而原教材因是2006年的版本，其中并沒(méi)有提到這一內(nèi)容。這一問(wèn)題和日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生一聽(tīng)興趣馬上就來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3. 對(duì)教材去“粗”取“精”，做合理的增減

模塊2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教材中提到的軟件太多、太雜且深度不好把握，如聲音處理中提到軟件有Windows Media Player以及其他媒體播放器Real One和Sound Forge軟件等，沒(méi)有對(duì)某一軟件重點(diǎn)進(jìn)行介紹；使用實(shí)例太少且深度不好把握經(jīng)。所以，筆者在這一節(jié)的講解中是以讓學(xué)生了解為目的。但在《4.3圖形圖像的加工》和《5.2動(dòng)畫的制作》講解過(guò)程中，筆者考慮到這兩節(jié)的內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)生活中和以后的工作學(xué)習(xí)中都會(huì)用到。所以，筆者以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，增添新的內(nèi)容，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度和深度，適量增加案例類型，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力得到了極大的提升，達(dá)到新課標(biāo)目的。

4. 教材講解不必一定按照順序，可依實(shí)際需要靈活把握，前后貫通

信息技術(shù)課程涉及范圍很廣，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相輔相成，網(wǎng)絡(luò)的多媒體化必將成為新的趨勢(shì)，多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下將得到更大的發(fā)展空間。

在講模塊3“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，筆者結(jié)合模塊2“多媒體技術(shù)應(yīng)用”中的流媒體技術(shù)，向?qū)W生講解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用；在講模塊2第一章“虛擬現(xiàn)實(shí)”這一技術(shù)時(shí)，筆者結(jié)合第八章第一節(jié)“虛擬現(xiàn)實(shí)及其制作初步”中的例子，向?qū)W生講解虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用；模塊3第三章講“搜索引擎的工作原理”時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生高一學(xué)習(xí)過(guò)的信息的檢索方法，更加詳細(xì)與深入地講解了搜索引擎的作用、分類和工作過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，我們要樹(shù)立正確的教材觀，一方面，要確立教材的中心地位、基礎(chǔ)地位，既要防止把教材邊緣化，又要防止矯枉過(guò)正，把教材“神圣化”?？茖W(xué)、靈活地把握教材，不斷提高自己駕馭教材的能力，為學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省霍州市第二中學(xué) 031400）