如何在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣

郭鳳麗

摘要：閱讀教學不應該是孤立的教學，它應該滲透在常態(tài)語文教學中。本文探討了如何在常態(tài)語文教學中，通過營造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、夯實閱讀習慣來進行閱讀教學。

關鍵詞：閱讀氛圍；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0097

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。在語文教學中，我們利用信息技術營造閱讀氛圍，指導閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。將課堂教學向課外延伸，從而使課外閱讀成為實施語文教學的重要渠道。

一、營造閱讀氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，“昔孟母，擇鄰處”，環(huán)境可以影響一個人，甚至改變一個人，營造濃厚的班級閱讀氛圍尤其重要。

1. 營造班級閱讀氛圍

教室是同學們的重要學習場所，通過裝飾教室內墻營造閱讀氛圍。加強班級圖書角建設，實現資源共享；教室內墻張貼讀書名言；出讀書黑板報，號召全體同學搜集課外書籍提供閱讀資料，定稿上黑板，最后組織全班同學欣賞品味；在教室后門的一角設置優(yōu)秀作品展覽欄，定期展出學生閱讀摘錄筆記、讀后感和手抄報等作品，時刻激勵著學生對閱讀保持著比較持久的興趣；后黑板兩側設置了“日積月累”“每日一詞”“每日一句”“每日一技”欄目，注重學生的積累；后墻開辟讀書專欄，如“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等內容，兩周一更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領，學生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁書香的環(huán)境之中，使學生受到熏陶和感染，浩瀚的書海自然就成為了他們流連忘返的樂園。

2. 發(fā)揮校園文化的熏陶作用

學習應該與書香為伴，師生應該與經典為伍。

本校是全縣有名的校園文化基地，曾經接待了全縣100多名領導教師前來參觀學習。學生在校園里眼睛所觸及的每一處風景都有文化氛圍的感染。通過校園墻體的改造，在教學樓、辦公室、教室、走廊等墻壁上進行精心的布置和修飾，張貼著名人名言及激勵語言，懸掛文人墨客勵志小故事，校園墻上則是國學經典的翻譯故事，教師辦公樓上是電子版弟子規(guī)名句及翻譯，從古代詩詞到現代文學都對學生進行著文學的熏陶，精神的洗禮，讓學生在濃郁的文學氛圍中，產生閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望，重塑人生志向，激勵他們多讀書讀好書，做一個志趣高尚的人。

二、指導閱讀方法

讀書是學習并獲得知識的重要途徑，是獲取智慧的重要來源。但要講究科學的方法和閱讀的技巧，才能提高閱讀效率。這就需要在閱讀方法指導的下去閱讀。

1. 運用信息技術，介紹并推薦課外閱讀書目

《語文課程標準》對7-9年級的目標與內容中要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。我們推薦了課外閱讀書目：散文、隨筆類16本；小說、戲劇類28本；詩歌類7本；傳記、其他11本。指導學生有計劃的分類閱讀，閱讀中篩選美文，師生合編了《初中語文快樂閱讀教學讀本》，豐富了閱讀積累。

2. 運用信息技術，課內遷移課外，培養(yǎng)閱讀興趣

在語文課堂上，運用信息技術，在教材內容的授課中，通過對課文的作者和內容進行拓展，課內指導課外，刺激學生對感興趣的文章按照情節(jié)類、人物形象類、描寫類、體裁類等進行分類閱讀，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的好方法。如童年趣事，人物風采，動物世界等單元，教師講到生動處可以進一步渲染情節(jié)，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱讀“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便迫不及待地找到相關讀物，如饑似渴地讀起來。比如：郭老師給學生講《童年的朋友》時，講了《童年》中的動人情節(jié)，并向學生推薦書目《童年》《在人間》《我的大學》。寧老師在講《我的叔叔于勒》時，講到生動處向學生推薦《項鏈》等。這樣激發(fā)了學生強烈的閱讀欲望。

3. 運用信息技術，進行閱讀指導，課內引領課外

閱讀是獲取知識的重要手段，得法于課內，得益于課外。為了培養(yǎng)學生閱讀興趣，抓住閱讀指導非常重要。閱讀指導課的主要任務是：指導學生制定閱讀計劃，列出閱讀步驟，選擇閱讀方法，利用工具書帶著問題進行閱讀。掌握精讀、略讀、瀏覽的技巧，運用學到的閱讀方法自由閱讀推薦的名著和雜志美文，掌握勾、畫、圈、點、批注的閱讀方法。

精讀課是以深讀為基礎，以全面訓練學生的文學素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學任務通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語言運用能力為核心。略讀課的主要特點在于培養(yǎng)學生的略讀能力，讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義。

此外，閱讀指導課要激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性；引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃，指導學生總結、交流讀書心得，逐步增強閱讀能力。對課內名著推薦，每周一篇閱讀記錄，間周一次的周記課上寫一篇讀后感，使學生逐漸學會了讀書，豐富了情感，增長了知識，也逐漸愛上了閱讀。

三、夯實閱讀習慣

抓好閱讀成長記錄表。每周一節(jié)課外閱讀課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。指導學生運用精讀法、略讀法、瀏覽法、摘讀法等進行自由閱讀，欣賞經典美文，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的課外閱讀中夯實勾、畫、圈、點、批注等讀書方法，指導學生每周填寫三張“閱讀記錄成長表”，對“時間，好詞積累、優(yōu)美句子、名句賞析、閱讀收獲、家長評價”等項填寫完整。優(yōu)秀的加以表揚和展示，加強激勵機制。

這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，積累了寫作素材，拓展了閱讀視野，豐富了學生的思想情感。激發(fā)了閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，提升了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了文學鑒賞能力，從而全面提高學生的人文素養(yǎng)！

注：本文系河南省基礎教育教學2015年度立項課題《信息技術環(huán)境下名著閱讀教學實踐研究》（立項編號為JCJYC150106013）的研究成果之一。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣朝歌鎮(zhèn)初級中學 456750）