解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效問(wèn)題的策略

蔡速

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重“高耗低效”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了初中生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。那么， 如何解決好英語(yǔ)教學(xué)的低效問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談一些對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；低效問(wèn)題研究；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0086

七年級(jí)新生升入初中前，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等方面有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，如果中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還是按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重“高耗低效”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了初中生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。那么，如何解決好英語(yǔ)教學(xué)的低效問(wèn)題呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、解決問(wèn)題的策略

1. 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。比如，在小學(xué)時(shí)學(xué)生記住了“I am， he is， you are.”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am ，is ，are ”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以，就只能說(shuō)“I work in Wen zhou.”（我在溫州工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Wen zhou.”這樣的錯(cuò)誤。

2. 注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

初中生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初中后，他們依然天真爛漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造出生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂(lè)趣。

3. 注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的傳授

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書(shū)寫(xiě)字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫(xiě)的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫(xiě)的技能也只側(cè)重書(shū)寫(xiě)規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初中后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問(wèn)句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械的模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

例如對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，再加上觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授給學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法印象要深刻得多。

二、針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)達(dá)到的自我要求

1. 教師應(yīng)學(xué)會(huì)全面反思自己的課堂

除了“突出學(xué)生主體”“尊重每個(gè)學(xué)生”“促進(jìn)整體發(fā)展”的先進(jìn)教學(xué)理念和制定落實(shí)能反映新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)以外，教師全面反思自己的課堂還應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂所選取的教學(xué)內(nèi)容是否靈活充分地利用了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，并滿足全體學(xué)生的需求。（2）所選取的學(xué)習(xí)方法是否能確保課堂主體，即學(xué)生的參與，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）是否創(chuàng)設(shè)了寬松和諧、多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)情境。

2. 教師應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂的有效性在很大程度上取決于對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注。首先，教師應(yīng)針對(duì)不同的課型和不同的學(xué)生情況，認(rèn)真安排預(yù)設(shè)好每一個(gè)課堂教學(xué)步驟，以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊。而關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，除了精心備教學(xué)步驟，在筆者看來(lái)，還需要注意以下幾個(gè)“精心”：（1）“精心”組織相應(yīng)的教師課堂用語(yǔ)以及每一個(gè)任務(wù)之前的指令語(yǔ)，做到既清晰準(zhǔn)確，又容易理解。（2）“精心”預(yù)測(cè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的教學(xué)時(shí)間，不使次要的課堂活動(dòng)喧賓奪主，使課型的重心有所傾斜。（3）“精心”安排授課過(guò)程中話語(yǔ)節(jié)奏的變化，做到有快有慢、有疏有密、有起有伏、有張有弛，使課堂充滿藝術(shù)感染力。（4）“精心”預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，包括學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的回答，對(duì)合作活動(dòng)任務(wù)的成果展示，以便教師想好合理的應(yīng)對(duì)措施以及做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)總結(jié)工作。（5）“精心”設(shè)計(jì)多種形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使課堂趨于沉悶和無(wú)趣的狀態(tài)。

3. 教師要學(xué)會(huì)處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與課堂生成之間的關(guān)系

教學(xué)細(xì)節(jié)需要預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)是確保課堂有效的前提條件。但課堂教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、變化的，學(xué)生的思維也是活躍的。當(dāng)遇到學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾的情況，教師千萬(wàn)不能不顧課堂的生成實(shí)際生拉硬拽繞著彎子將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)的答案上來(lái)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)控使課堂更有活力、更加生動(dòng)、更有效益。正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，師生間就會(huì)形成積極的雙向互動(dòng)、生生間的雙向互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì)，但又圍繞著一致的目標(biāo)且貫穿于全過(guò)程，這樣的課堂才是有序而非任意的，是務(wù)實(shí)而非浮華的，是落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)的有效課堂。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂低效問(wèn)題是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高初中學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。

（作者單位：浙江省永嘉縣沙頭中學(xué) 325100）