讀寫整合教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李守軍

摘要：英語閱讀和寫作是高中英語教學(xué)中較為重要的兩大模塊，既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力能否得到提升，也正是教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀過程也是積累素材的過程，這些素材都對(duì)英語寫作有很大的促進(jìn)作用。所以，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而形成讀寫整合的教學(xué)模式。本文便是筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，簡單分析了目前高中英語教學(xué)中讀寫整合中存在哪些不足之處，并且提出了一些對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望對(duì)以后的高中英語課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；高中英語；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0051

閱讀是獲取英語知識(shí)的重要渠道，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生英語理解感悟能力的重要方式。學(xué)生通過閱讀大量的英語讀物，不僅可以了解世界各地的獨(dú)特文化，還可以豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生的視野開闊、思維敏捷。而英語寫作便是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去表達(dá)一些事物，進(jìn)而將閱讀中獲得的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)呈現(xiàn)出來。由此可知，閱讀和寫作的關(guān)系既是密不可分的，又是互相促進(jìn)的。因此，如果可以有效地將讀寫整合教學(xué)模式發(fā)展下去，那將對(duì)高中英語教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用。

一、目前高中英語教學(xué)中讀寫整合教學(xué)的不足之處

1. 教師課前準(zhǔn)備不足

教師想要展現(xiàn)出完整且近乎完美的課堂，其最主要的便是要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的前提，尤其是在高中英語教學(xué)中讀寫模式的應(yīng)用。讀寫整合教學(xué)模式本身就是一種比較新穎的教學(xué)形式，為了使課堂教學(xué)可以順利地開展，必須做好課前準(zhǔn)備。但是從目前的教學(xué)來看，教師在課前準(zhǔn)備的確實(shí)不夠充足，對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也存在缺陷，只是單純地將之前閱讀和寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)再次運(yùn)用到讀寫整合的教學(xué)中，使許多重要的教學(xué)要素都被忽略了

2. 對(duì)教材的理解和應(yīng)用不到位

從目前的英語教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于讀寫整合的新教材，有許多地方都存在不理解和掌握不夠的情況，沒有對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，甚至還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。還有一些教師對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用方面存在不到位的現(xiàn)象，沒有利用新教材的優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，而是單純地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。這樣，無效的教學(xué)便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中許多優(yōu)秀資源得不到合理的應(yīng)用。

3. 教學(xué)目標(biāo)不明確

新型教學(xué)形式的出現(xiàn)使許多英語教師都沒有頭緒，沒有及時(shí)地改變教學(xué)觀念、方式，更沒有及時(shí)制定新的教學(xué)目標(biāo)。這樣，便導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂中都沒有明確的方向，使課堂教學(xué)沒有質(zhì)量。

二、針對(duì)讀寫整合教學(xué)不足的策略

1. 進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的首要任務(wù)，首先，在準(zhǔn)備的過程中要先充足了解學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、興趣所在以及學(xué)生的英語水平。掌握學(xué)生這些情況之后，教師才可以進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備。其次，要了解該節(jié)課的重難點(diǎn)，要對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的安排，對(duì)教學(xué)中會(huì)用到和可能用到的教學(xué)語言要完整地記錄下來。比如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”這節(jié)課時(shí)，教師需要先了解學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距較大，可以采取因材施教的方式，進(jìn)而讓班上不同層次的學(xué)生都可以掌握住教學(xué)的重難點(diǎn)，加深其理解。最后，對(duì)于教材中較抽象的單詞、句子、段落和語法，在課前準(zhǔn)備時(shí)要選擇適合的教學(xué)方式，以便于降低教學(xué)難度，使學(xué)生可以輕松地掌握英語知識(shí)。

2. 充分發(fā)揮好教材的優(yōu)勢(shì)

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，所以在讀寫整合教學(xué)中必須重視對(duì)教材的應(yīng)用。教師要先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的了解，要掌握教材中的重難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教材要有一個(gè)宏觀的掌握，每一個(gè)單元如何對(duì)下個(gè)單元進(jìn)行鋪墊；之后在對(duì)教材充分地探索之后，要發(fā)揮好教材的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格遵循教材的主旨內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“Women of achievement”時(shí)，這一課題的重難點(diǎn)便是探討“女性”社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)，要對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講述。

3. 有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練

讀寫技能的培養(yǎng)需要閱讀理解和寫作訓(xùn)練共同完成。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握不同題材的特點(diǎn)、文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。從教師角度來說，要想使學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率得到提高，需要先做好寫前準(zhǔn)備工作，有清晰的寫作標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備好寫作話題，搜集寫作的資料，以及對(duì)資料進(jìn)行加工和整理。之后，在英語寫作中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，也可對(duì)范文進(jìn)行改編，在對(duì)學(xué)生加以技巧的啟發(fā)。最后，對(duì)于學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其中的語法使用不當(dāng)、措辭不佳、拼寫失誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等，都要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足，繼而不斷地進(jìn)行改善，達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“Working the land”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課本資料和課外資料中進(jìn)行素材的搜集，了解農(nóng)民的生活，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)辨別有害食品與綠色食品，關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)等知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、總結(jié)

總之，將讀寫整合教學(xué)運(yùn)用到高中英語課堂中是進(jìn)行綜合服務(wù)教學(xué)的有效保障，作為高中英語教師，我們必須要積極探尋新的教學(xué)渠道和方式，進(jìn)而使高中英語教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 蓉. 讀寫整合 相得益彰[J].英語教師，2013（12）.

[2] 劉 穎. 倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué) 提高聽說讀寫能力[J].中學(xué)生英語，2013（35）.

（作者單位：吉林省輝南縣第六中學(xué) 135100）