大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)調(diào)查與分析

史伊琳?胡鵬蕾?陳靜蕾

摘要：本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法與有聲思維法對(duì)某高校118名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)調(diào)查。通過了解大學(xué)生在詞、句、段、章四個(gè)層面策略使用情況和CET4閱讀成績(jī)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在策略使用上存在差異。據(jù)此提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；策略意識(shí)；有聲思維

一、研究背景

隨著新時(shí)期國(guó)家與社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生能力要求的不斷提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性日益增強(qiáng)。只有大量的語(yǔ)料輸入才能夠具有語(yǔ)料輸出的能力，因此，閱讀成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。2007年國(guó)家教育部所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)閱讀策略對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。此研究通過對(duì)部分大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查與分析，據(jù)此了解大學(xué)生是否具備英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到策略意識(shí)在英語(yǔ)閱讀過程中的重要性。

二、研究目的

本研究通過對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中策略使用進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的掌握情況，以及英語(yǔ)閱讀策略與CET4閱讀成績(jī)的關(guān)系，為大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)提供理論參考依據(jù)。

三、研究方法、過程

本研究采用問卷調(diào)查法、有聲思維法進(jìn)行材料收集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（一）問卷調(diào)查法

1.問卷的設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與評(píng)估》[1]、《英語(yǔ)閱讀策略》[2]以及《英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧》[3]編制了“大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用調(diào)查問卷”。本問卷按照詞、句、段、章的順序，共24道客觀性選擇題，以及一道填空題用來(lái)收集被調(diào)查者的2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀成績(jī)。

2.問卷調(diào)查的方式與對(duì)象

本研究利用問卷星電子問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)象為某高校在校生。共發(fā)放問卷150份，有效問卷共118份，回收率為78%。

（二）有聲思維法

有聲思維法要求被試在解決典型問題的過程中，進(jìn)行出聲思考，即在思考的同時(shí)大聲地說出自己正在思考的內(nèi)容，通過記錄、分析這些有聲思考時(shí)的話語(yǔ)，就可發(fā)現(xiàn)被試較為真實(shí)的解題思路和認(rèn)知模式（沈超紅，羅培，2011）[4]。為進(jìn)一步了解被測(cè)試者使用英語(yǔ)閱讀策略的詳細(xì)過程，從另一角度印證被測(cè)試者是否真正了解并運(yùn)用了英語(yǔ)閱讀策略，本研究采用了有聲思維法。

本次有聲思維的調(diào)查共分為四個(gè)步驟：

步驟一：將本次有聲思維的調(diào)查對(duì)象確定為8名非專業(yè)大學(xué)生。由于非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少涉及到策略的練習(xí)，更多的是采用個(gè)人長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性方法進(jìn)行閱讀，因此更能反映出其策略與問題。

步驟二：測(cè)試材料選自2012年12月CET4閱讀理解，閱讀材料由352個(gè)英文單詞構(gòu)成。文章附帶5道問題，題目主要為主旨大意類和細(xì)節(jié)類。

步驟三：在測(cè)試前，筆者要求被測(cè)試者在自然狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，并將閱讀時(shí)的所有思考過程說出，同時(shí)筆者會(huì)用錄音機(jī)記錄被測(cè)試者所述過程。

步驟四：將被測(cè)試者所述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字材料，篩選有效信息，分析總結(jié)出被測(cè)試者在閱讀過程中使用的閱讀策略，從而判斷其策略意識(shí)的強(qiáng)弱。

四、研究結(jié)果分析

（一）問卷結(jié)果分析

1.調(diào)查對(duì)象分析

本問卷的調(diào)查對(duì)象主要分為英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)兩部分，其中英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)為34人，占總?cè)藬?shù)比例28.81%；非英語(yǔ)專業(yè)人數(shù)為84人，占總?cè)藬?shù)比例71.19%。調(diào)查對(duì)象主要集中于非專業(yè)學(xué)生，符合本校學(xué)生中非專業(yè)總?cè)藬?shù)比例較大這個(gè)事實(shí)。

2.閱讀策略分析

在構(gòu)詞法策略和標(biāo)記信號(hào)詞策略上，非英語(yǔ)專業(yè)在“從不”“很少”頻率上高于英語(yǔ)專業(yè)，而在“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰鳖l率上較低于英語(yǔ)專業(yè)。由此可見，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用這兩個(gè)策略的頻率略低。究其原因，可能是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒有參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，自身很少主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

在句類策略方面，非英語(yǔ)專業(yè)在“從不”“很少”“有時(shí)”頻率中所占比例均大于英語(yǔ)專業(yè)，而在“經(jīng)常”“總是”頻率中，非英語(yǔ)專業(yè)均小于英語(yǔ)專業(yè)。由上分析出，英語(yǔ)專業(yè)更懂得使用句類策略，非英語(yǔ)專業(yè)則大體反之。究其原因，一方面可能是由于任課教師在教授句類策略后未加強(qiáng)鞏固；另一方面，可能是因?yàn)閷W(xué)生只掌握句類理論知識(shí)，不能靈活運(yùn)用。

在“聯(lián)系上下文”策略上，雖在“從不”頻率上非英語(yǔ)專業(yè)略低于英語(yǔ)專業(yè)，但從“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰鳖l率上可反映出非英語(yǔ)專業(yè)使用該策略遠(yuǎn)低于英語(yǔ)專業(yè)。這可能是由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中孤立地閱讀段落，忽略了段落間的關(guān)系造成的。對(duì)于“歸納段落中心意思”策略，相對(duì)于“經(jīng)?！薄翱偸恰倍裕皬牟弧薄昂苌佟薄坝袝r(shí)”均為表示頻率較低的詞，而英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)在這三個(gè)頻率上的總和分別高達(dá)64.7%，75%，這反映出英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均未頻繁應(yīng)用該策略。究其原因，可能是學(xué)生缺少相關(guān)練習(xí)從而無(wú)法快速、準(zhǔn)確的歸納出段落中心意思。

對(duì)于篇章策略的使用，在“從不”“很少”“有時(shí)”方面，總體上兩者差距不大；但是，在“經(jīng)?！薄翱偸恰狈矫妫怯⒄Z(yǔ)專業(yè)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)專業(yè)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)，但缺乏系統(tǒng)化、具體化的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們這一意識(shí)較為淡薄。

3.閱讀成績(jī)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生CET4的閱讀成績(jī)集中分布于158.5-188.5分；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)集中于128.5-158.5分。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生CET4閱讀成績(jī)普遍高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。結(jié)合在詞、句、章類英語(yǔ)閱讀策略使用情況來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的策略使用頻率高于非英語(yǔ)專業(yè)。由此可見，英語(yǔ)閱讀策略的使用確實(shí)會(huì)影響英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

（二）有聲思維結(jié)果分析

由于部分被測(cè)試者在做題過程中出現(xiàn)情緒緊張、狀態(tài)不佳等狀況，以及錄音過程中無(wú)效信息過多，時(shí)間過長(zhǎng)等因素，最終導(dǎo)致部分錄音材料無(wú)效，因此共對(duì)5份有效材料進(jìn)行分析總結(jié)。經(jīng)分析，5名測(cè)試者所使用的英語(yǔ)閱讀策略既有共同之處，又有各自的特點(diǎn)。

相同之處可以分為四個(gè)方面：首先，拿到閱讀材料時(shí)先閱讀題目再閱讀文章；其次，在閱讀題目時(shí)圈劃出疑問代詞what、which等以及關(guān)鍵詞，例如人名等重要信息；再者，根據(jù)題目中的關(guān)鍵信息定位其涉及的段落，縮小閱讀范圍；最后，在運(yùn)用排除法排除掉明顯的錯(cuò)誤選項(xiàng)后，對(duì)于不確定的選項(xiàng)會(huì)回到之前所定位的段落進(jìn)行仔細(xì)重復(fù)閱讀。

不同之處可以分為五個(gè)方面。第一，部分被測(cè)試者會(huì)在閱讀文章過程中圈出生詞、難詞，而有些則不對(duì)其進(jìn)行圈劃；第二，對(duì)于文章中的生詞，一部分會(huì)在做完閱讀題目后統(tǒng)一對(duì)生詞進(jìn)行查閱，而部分則會(huì)立即查詞典；第三，在圈劃信號(hào)詞時(shí)，被測(cè)試者呈現(xiàn)出圈劃數(shù)量不同的情況；第四，在閱讀過程中，部分被測(cè)試者會(huì)對(duì)句子進(jìn)行斷句，圈劃出詞組與短語(yǔ)；第五，在回答閱讀問題時(shí)，部分被測(cè)試者會(huì)按照題目順序，在文章中找到一道題答案后，再進(jìn)行下一道題目；而有些被測(cè)試者則會(huì)在瀏覽文章后對(duì)閱讀題目進(jìn)行統(tǒng)一解答。

五、解決方案

（一）詞類問題解決方案

第一，學(xué)生通過自主涉獵詞匯學(xué)方面的知識(shí)，了解單詞的構(gòu)成方法，發(fā)現(xiàn)單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測(cè)。如果學(xué)生意識(shí)到其有遇到生詞立刻查詞典的習(xí)慣，則要學(xué)習(xí)構(gòu)詞法對(duì)其改正。第二，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到信號(hào)詞的重要性，對(duì)信號(hào)詞進(jìn)行分類，從而借助信號(hào)詞前后的內(nèi)容猜測(cè)詞義。

（二）句類問題解決方案

第一，學(xué)生在訓(xùn)練意群閱讀時(shí)，要擴(kuò)大自己的視野范圍，看到的應(yīng)該是能夠表達(dá)出完整意思的詞組或句子。對(duì)于逐詞閱讀這個(gè)問題，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)意群閱讀法來(lái)解決。第二，對(duì)于長(zhǎng)難句的劃分，學(xué)生們首先要理清主次結(jié)構(gòu)，其次對(duì)修飾部分進(jìn)行再次分解，最后可以打破原有句子的順序，基于重組后的順序來(lái)理解句子意思。對(duì)于重復(fù)閱讀長(zhǎng)難句這一問題，學(xué)生可以通過劃分長(zhǎng)難句的方法來(lái)解決。

（三）段類問題解決方案

第一，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中，應(yīng)著重閱讀每段的小標(biāo)題、首句或末句，尋找作者的主要觀點(diǎn)，跳過次要細(xì)節(jié)。第二，學(xué)生應(yīng)避免大量孤立地閱讀段落，要注意段落在文章所起的作用（如過渡段），從而整體把握文章。

（四）章類問題解決方案

第一，關(guān)注閱讀材料周圍的非文字內(nèi)容（如圖片、圖例）來(lái)獲取有效信息，借此猜測(cè)文章內(nèi)容。第二，在初步閱讀中，找出文章中心句，了解文章大意。第三，學(xué)生要看完整篇文章，把握文章大意，從而解決主旨大意類題目。對(duì)于先看問題后看文章這一習(xí)慣，學(xué)生可通過這一方法來(lái)解決。

六、總結(jié)

本研究通過對(duì)118名大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)閱讀策略，反映了其具備英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)，但英語(yǔ)閱讀策略意識(shí)有強(qiáng)弱之分，而這進(jìn)一步影響了英語(yǔ)閱讀成績(jī)。根據(jù)這一現(xiàn)象所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了相應(yīng)的解決方案，希望對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助。本研究也存在一些不足之處，比如，本次參與問卷調(diào)查的人數(shù)有限；由于受理論知識(shí)與技術(shù)水平的限制，數(shù)據(jù)分析還比較淺顯，在一定程度上影響了研究深度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周榮輝.英語(yǔ)閱讀理解策略與技巧[M].西南交通大學(xué)出版社，2009.