民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略研究

趙慧

摘要：民辦高等教育越發(fā)展，越應(yīng)該高度注重提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施和推進(jìn)，對英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，如何提升民辦高校英語教師的教學(xué)能力顯得非常重要。本文結(jié)合三亞學(xué)院的實(shí)際情況，探討了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施過程中教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)提升策略，以達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

關(guān)鍵詞：民辦高校；三亞學(xué)院；英語教師；教學(xué)能力

近年來，隨著對民辦高校英語教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究，學(xué)者們對于學(xué)生的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹年P(guān)注。據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語教師的教學(xué)能力也已成為我國外語教學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。民辦高校是民辦高等教育的主力軍。民辦高校要持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)、快速地發(fā)展，必須注重提高教學(xué)質(zhì)量。而教師是保障和提高其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，它是指教師在一定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從事教學(xué)實(shí)踐活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。因此，大學(xué)英語的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的整個過程很大程度上取決于英語教師的知識構(gòu)成及其教學(xué)能力。在這種背景下，了解民辦高校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升策略極具重大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，對于民辦高校英語教師教學(xué)能力問題的研究能夠豐富教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，同時，還能推進(jìn)民辦高校大學(xué)英語改革和提高民辦高校英語教育的整體水平。

一、民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其原因分析

雖然大學(xué)英語教師的教學(xué)能力非常重要，但是民辦高校在對其培養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了許多問題。由于大學(xué)英語屬于公共課，無法體現(xiàn)民辦高校整體的辦學(xué)特色和發(fā)展方向，因此使得大學(xué)英語教師與各科專業(yè)課老師在職稱晉升、科研項目等方面有著明顯的不同。民辦高校英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）民辦高校大學(xué)英語教師的科研水平低

雖然學(xué)校比較重視大學(xué)英語教師的科研成果，科研在教師的年度考核中擁有一票否決權(quán)，但是對于英語教師來說，這只會是一種壓力，而不是動力。究其主要原因，一方面，就是大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，許多英語教師無法平衡教學(xué)和科研的關(guān)系。就三亞學(xué)院而言，大學(xué)英語老師承擔(dān)全學(xué)校各個分院的授課任務(wù)，每學(xué)年額定課時量為310個課時，又因目前處在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的初期，幾乎每一位教師都要跨年級，跨基礎(chǔ)班、提高班、發(fā)展班等多個課頭上課。同時，每位老師還被安排了指導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生論文的任務(wù)。因此，繁重的教學(xué)和評估任務(wù)耗費(fèi)了大學(xué)英語教師大量的時間和精力，許多英語教師疲于授課，無法顧及教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更別說積極參加學(xué)校的教師技能培訓(xùn)了。另一方面，大學(xué)英語教師在發(fā)表科研論文方面、申請科研課題方面非常困難。除了科研論文的學(xué)術(shù)價值和質(zhì)量有待提高外，確實(shí)接受英語類文章的期刊和雜志數(shù)量也不多，特別是針對大學(xué)英語教育類的專業(yè)期刊?！罢撐陌l(fā)表難”讓不少民辦高校英語教師對科研望而生畏。另外，民辦高校的大學(xué)英語老師大多數(shù)是青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)研究方法和學(xué)術(shù)帶頭人。

（二）民辦高校大學(xué)英語教師的教學(xué)方法和理念落后

民辦高校的英語教師普遍擁有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，但缺乏必要的教育素養(yǎng)、教育教學(xué)理論知識、教育情境知識、教育信念知識和學(xué)生知識。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上卻無法擺脫以“教師為中心”的陳舊教學(xué)理念，課堂主要講解語法、課本詞匯，無法將英語課堂所講的內(nèi)容與大學(xué)生的社會實(shí)踐、職場英語、口語情景應(yīng)用等有機(jī)結(jié)合起來，不能設(shè)計以“學(xué)生為中心”的符合學(xué)生具體學(xué)情和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)理念明顯已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求和現(xiàn)代教育理念。三亞學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部有在職教師48位，除三名外籍教師外，僅有15位教師是師范專業(yè)畢業(yè)，所以大多數(shù)教師欠缺教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)等理論知識，然而，教師職業(yè)要求教師不僅精通學(xué)科專業(yè)知識，還要知曉教育理論。因此，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變和更新自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，不然無法將學(xué)科專業(yè)知識與教育教學(xué)理論交匯融通，也就無法形成學(xué)科教學(xué)方法和理念，嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教師的個體發(fā)展和教學(xué)能力的提高。

（三）民辦高校大學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱水平普遍較低

近些年，一方面，民辦高校不斷地擴(kuò)招，對英語教師的需求在不斷地增加；另外一方面，民辦高校面臨高教部的評估，也需要增加一批英語教師。這就使得民辦高校在錄用大學(xué)英語教師的時候難免存在一些偏差，對民辦大學(xué)英語教師的海外留學(xué)背景、專業(yè)背景和職稱背景等的要求不夠嚴(yán)格。雖然我們不能片面地以學(xué)歷來論大學(xué)英語教師的能力，但是學(xué)歷畢竟體現(xiàn)了教師的綜合能力水平和學(xué)術(shù)水平，因此，它應(yīng)該是從事教育教學(xué)工作的必備要求。目前，民辦高校大學(xué)英語教師大多是剛畢業(yè)的年輕教師，其學(xué)歷和職稱普遍較低，高學(xué)歷、高職稱教師多為名校退休返聘教授，這部分師資比例也較小。這種職稱結(jié)構(gòu)反映出了大學(xué)英語教師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平，不利于英語教師教學(xué)能力的提高。以三亞學(xué)院為例，48位大學(xué)英語教師中，僅1人獲得博士學(xué)位；3人學(xué)士學(xué)位；其余均是碩士學(xué)位；有國外留學(xué)或生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僅5人；英語師范專業(yè)畢業(yè)的有15人；由此可知，民辦高校英語教師相對于公辦高校學(xué)歷較低，國外留學(xué)經(jīng)歷較少，具有師范專業(yè)背景的教師不多，這也會導(dǎo)致教師的教學(xué)能力偏低。

（四）民辦高校大學(xué)英語教師的進(jìn)修資源不足

民辦高校由于資金、辦學(xué)資源、管理層的政策等各方面原因，對教師專業(yè)發(fā)展提供的資源較少。民辦高校提供給大學(xué)英語教師外出訪學(xué)、出國交流、參加專業(yè)會議、接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。很多教師僅僅只是參加過學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)和高校教師資格證的培訓(xùn)。這從教師專業(yè)發(fā)展的角度影響了大學(xué)英語教師發(fā)展的空間，影響了其教學(xué)能力的長足發(fā)展。

二、民辦高校英語教師教學(xué)能力提升策略

針對目前民辦高校大學(xué)英語教師教學(xué)能力存在的現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行相應(yīng)的改善，多措并舉，才能逐步提升民辦高校英語教師的教學(xué)能力，從而真正使大學(xué)生受益，獲得實(shí)實(shí)在在的效果。

（一）完善科研考核機(jī)制

民辦高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語公共課的學(xué)科特殊性，教師科研和教學(xué)的實(shí)際情況，為教師定制特殊的考核標(biāo)準(zhǔn)。考慮到大學(xué)英語教師在科研項目申報上的種種困難，學(xué)校應(yīng)該給大學(xué)英語教師一個寬松的科研環(huán)境，同時，還要注重培養(yǎng)其教學(xué)能力。目前，民辦高校的大學(xué)英語教師的主力軍多為“80后”“90后”，他們思維活躍，充滿活躍，敢于創(chuàng)新，極具成為優(yōu)秀教師的潛力。因此，民辦高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核機(jī)制的本本主義，充分結(jié)合本校實(shí)際，無論是教師的年度工作考核還是職稱評定，都應(yīng)制定具有人文關(guān)懷的靈活考核評價體系，并付諸實(shí)施。這將對教師的快速成長和健康發(fā)展帶來極大的好處。同時，一個好的決策也會增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，從而使民辦高校更具創(chuàng)造力。

（二）完善教學(xué)獎勵機(jī)制

很多民辦高校以教師的額定課時量作為對教師的重要考核與獎勵標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅依靠加重教學(xué)工作量是無法保證大學(xué)英語課堂效果的。大學(xué)英語教師是民辦高校提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，完善的教學(xué)獎勵機(jī)制能夠充分調(diào)動和發(fā)揮大學(xué)英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，學(xué)校要減輕英語教師的課時壓力，通過合理的獎勵機(jī)制，鼓勵和支持英語教師的教研活動，調(diào)動教師的積極性，從而帶動全校的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）建立健全的師資培養(yǎng)機(jī)制

民辦高校應(yīng)該重視青年英語教師的職業(yè)生涯培養(yǎng)規(guī)劃，建立健全的英語師資培養(yǎng)機(jī)制，狠抓對青年英語教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，比如邀請名師做如何提升教學(xué)技能的講座，介紹先進(jìn)的英語教學(xué)法，開展英語教師教學(xué)技能大賽等來提升英語教師的教學(xué)能力。同時，民辦高校在政策上也應(yīng)為英語教師的成長保駕護(hù)航，為英語教師把好教學(xué)關(guān)，全方位支持和服務(wù)英語教師提升教育教學(xué)能力。多扶持并給予大學(xué)英語教師走出去的學(xué)習(xí)機(jī)會。提供各種培訓(xùn)、海外留學(xué)、交換出國等機(jī)會，幫助青年英語教師群體中相對弱勢的教師快速發(fā)展起來，使其成為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。

（四）積極完善自身專業(yè)知識體系，轉(zhuǎn)變觀念，勤于反思

提升教師教學(xué)能力的方法有很多，但歸根結(jié)底還是取決于教師自身。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)研究能力；充分認(rèn)識教育學(xué)、心理學(xué)對教學(xué)及其自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，還要將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用；不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，培養(yǎng)科研興趣，樹立研究者的意識，全方位多角度的提升自己的教學(xué)能力。

三、結(jié)論

民辦高校英語教師的教學(xué)能力關(guān)乎著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在大學(xué)英語教學(xué)改革、教師專業(yè)化發(fā)展及民辦高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的背景下，本文結(jié)合三亞學(xué)院的實(shí)際情況，探討了大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施過程中教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)提升策略，希望其他省市民辦高校也能從自身實(shí)際情況出發(fā)，從多個角度，更加全面地看待并剖析這個問題，以達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

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