淺析高中物理課前預習

嚴文佳

摘要：在進行高中物理學習時，學生應先對每節(jié)教材內容預習，然后帶著問題去聽課，最后復習鞏固，這是學習經驗的“三步曲”，它也被證明是獲得高分的行之有效的學習方法。但是在全面實施素質教育的今天，這種學習方法顯得過于刻板，存在著諸多弊端，它極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實際教學時，我們要想辦法克服物理教學中預習的弊端，更好地開展物理教學。

關鍵詞：高中物理；預習；弊端；對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0012

一、課前預習易產生的問題

1. 不利于發(fā)現(xiàn)學習

一位教師在演示反沖運動實驗時，為增強懸念，事先將透明水槽中的彎管遮住，讓學生只看到水注入錐形容器自動旋轉起來的現(xiàn)象，然后再讓學生猜測被遮住部分的設計。話音剛落，馬上就有學生回答：下面接有“之”字形兩端開口的彎管。問該生是怎么想到的，回答說是預習時從課本上看到的。謎底已揭，其他同學也就不愿再去思考，一次很好的思考機會就此喪失了。其實，類似情況在教學中并不鮮見，若任其發(fā)展，將會削弱教學效果，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和思考問題的習慣。

有一種發(fā)現(xiàn)學習模式，是運用探究的方法去發(fā)現(xiàn)學科的基本原理。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學習首先在于創(chuàng)設一種問題情境，學生通過對問題的研究與解決獲得發(fā)現(xiàn)，再把發(fā)現(xiàn)的知識加以內化形成認知結構。通過發(fā)現(xiàn)學習，學生可以更多地經歷發(fā)現(xiàn)的過程，更多地體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，有助于提高學生的內部學習動機和創(chuàng)造能力。

2. 不利于猜想

沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。將猜想引入教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進能力的提高。猜想要求教師為學生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學生張開想象的翅膀，讓各種方法自由發(fā)展。一旦學生經過預習直接獲得了問題結果，猜想的情境就會不同程度地遭到破壞，學生的思維活動就得不到充分展開，久而久之，學生也就失去了主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會，猜想的源泉也因此而枯竭。

譬如《探究加速度與力、質量的關系》這節(jié)課，如果學生課前進行了預習，必定知道加速度的大小與哪些因素有關，顯然會抑制學生的思維，學生所做的猜想也就只能局限于課本的幾種情況，想象的翅膀又如何伸展得開呢？

3. 不利于合作學習

小組合作學習要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科學研究的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管高中生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但兩者在組織形式和探究過程上的相似，又為學生獲得與科學研究相似的體驗提供了基礎。然而，一旦學生在課前進行了預習，了解了結論，小組合作學習就將無法開展，學生也就不能從中體會到成功的喜悅。

二、如何應對

課前預習——帶著預習中出現(xiàn)的問題聽課——課后復習鞏固，這是傳統(tǒng)學習的“三部曲”和寶貴經驗。如今，這種預習方式對于高中物理這門實驗性和探究性極強，特別需要創(chuàng)新思維的學科，卻產生了諸多流弊。這是否意味著學習高中物理就完全不需要預習呢？在預習環(huán)節(jié)利弊并存的情況下，教師這一教學的主導者又應該采取哪些有效的對策呢？

首先，我們必須明確，預習是必要的，但并非所有的內容都適合預習。一般來說，概念課、了解性內容、整理和復習課，學生可適當預習。而那些以探究為主的內容，像“探究加速度與力、質量的關系”“探究功與物體速度變化的關系”“驗證機械能守恒定律”和實驗，一般不宜讓學生預習。因為這類知識預習后反而失去了探究的意義，不利于學生問題意識和探究能力的培養(yǎng)。

其次，預習要有針對性。具體說來，預習的設計要考慮不同年齡段學生的心理特點。高一年級學生應側重培養(yǎng)其預習興趣和習慣，高二年級以上的學生重在訓練其物理思維、引導其掌握物理學習方法。必要時，還可給學生提供預習提綱，以增強預習效果。指導預習方法也不可忽視。一般而言，物理預習可采用如下步驟：初讀教材，了解主要內容；細讀教材，把握知識的來龍去脈；精讀難點內容，思考、標注疑點；嘗試練習，檢驗預習效果。

第三，根據(jù)預習的成果“以學定教”，高效演繹課堂教學。作為物理教學的起始環(huán)節(jié)，預習對于后續(xù)的物理課堂教學具有特殊重要的影響?？偟恼f來，預習后的課堂教學需要把握以下原則：

1. 教師應注重傾聽

例如，有這樣一個“思考與討論”：根據(jù)力的平行四邊形定則作圖，可以看出，兩個力F1、F2的合力的大小和方向隨著F1、F2的夾角而變化，分別考慮：當夾角等于0°和180°時，怎樣確定合力F的大小和方向？

這是在引入平行四邊行定則后學生所做的工作，待解決的問題是：學生要根據(jù)解決矢量問題的經驗，嘗試提出自己的猜想和假設，進而運用平行四邊形的知識進行分析論證，得出結論。這樣的問題學生預習后基本上能夠解決，教師應盡可能少說或者不說，讓學生匯報自己預習后的收獲。

2. 教師應注重點撥

有些知識學生預習后似乎懂了，但是又說不出其中的緣由，覺得這樣或那樣理解都可以，這時教師可以適當給學生一些提示。

3. 教師應及時補充

學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會到教材中所蘊涵的物理思想和方法，這就需要教師在課堂上適時“補充”，充分發(fā)揮主導作用。

綜上所述，預習是探究教學中的重要手段，但在教學過程中這一手段應慎用，特別要根據(jù)具體情況確定是否需要預習。需要學生以發(fā)現(xiàn)學習的形式去學習的內容，就不需要布置預習；需要學生以接受學習的形式來學習的內容，則可布置預習。布置預習，不可籠統(tǒng)，應提出具體要求，列出思考提綱；對前后聯(lián)系較為密切，不一定非要預習下一課的內容，可提供課后思考題，讓學生課前研究，同時引導學生樹立不唯上、不唯書、不唯師的預習態(tài)度。

（作者單位：山西省運城市臨猗縣第三中學校 044100）