崗位模式的精細化工實驗教學的實踐分析

謝 永,張德謹,楊子毅

(宿州學院 化學化工學院，安徽 宿州 234000)

1 問題引出

建設地方應用型高水平大學，作為工科的實踐教學該怎樣處理理論教學與實踐教學兩張皮的問題，工程教育界認為“重理論輕實踐”是問題的根源，其實怎樣建設"應用型高水平大學"的關鍵是看畢業(yè)學生的"大工程觀"的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的課程體系改革是回答這一問題的關鍵和核心步驟。某企業(yè)首席工程師提出本科生的不足是“知識面有廣度缺乏深度，知其然不知其所以然，數理基礎差，建模能力不夠，實踐動手能力欠缺，實踐經驗少，工藝知識嚴重缺乏”[2]。這很大方面代表了用人單位的心聲，“應用型高水平大學”對學生的培養(yǎng)目標正是為滿足基本功扎實、堅實的數理基礎、掌握前沿技術、具備創(chuàng)新開發(fā)能力而制定的[3-4]。補足學生的短板不是一朝一夕可以解決的，但可以分塊擊破，可以選擇從培養(yǎng)學生的動手能力的課程改革做起。要使學生的素質更能體現“應用型”、滿足企業(yè)用人需求，其實體現在對學生培養(yǎng)的課程設計上。打破傳統(tǒng)教學，分成不同功能團隊，讓學生積極的、主動的、快樂的、個性的、多樣的、豐富的，而且完整的、有結構的、系統(tǒng)的學習，實現教師少教、學生多學的目標[5-6]。根據工科大學生實踐教學團隊特點，把團隊效能界定為團隊成員為實現實踐教學目標，互相配合、共同完成任務而實現的實際結果[7]。由此在精細化工實踐教學中做了嘗試，崗位化組織教學模式正好滿足"大工程觀"這一理念，并取得了兩個效能的實現：其一團隊任務效能，教師指派團隊完成的具體的實踐教學結果，必須符合專業(yè)規(guī)定的要求、標準，用任務完成情況、活動效率、活動質量等衡量；其二團隊關系效能，指促進團隊成員間完成實踐教學目標的非直接效能，用成員滿意度、團隊成員成長、成員未來合作意愿等衡量。此功能分組可以循環(huán)變換各組實驗內容，鍛煉學生的不同動手能力和學生間的配合意識及團隊意識。以工程思維促進工科教學成效，本文有做法有實例有借鑒意義。

2 功能組模式教學實例

課堂教學要以學生的自主活動為中心開展。設定教學目標、選擇教材教法、班級的集體交互作用等，所有的構成課程要素的都應當以能形成學生的自主活動而加以整合，都必須服從、服務于學生自主活動的組織。教師的作用以激發(fā)、引導學生能動、獨立的學習，釋放較多的教學時空給學生。

苯加氫氣制取環(huán)己烷的中試檢測催化劑內擴散有效因子的工程試驗中，可以采取對分課堂的形式，前期講解實驗實質內容和設備管路后，把整班學生按照實驗過程中工作不同要求，分為投料崗位、工藝崗位、質量檢測崗位、設備維修崗位、數據分析崗位、安全保潔崗位等6組，每組學生必須熟知操作內容與工作順序，規(guī)定每崗位責任所在。

投料控制崗位負責物料苯與氫氣配比，在摩爾比1:8不變下，設備是以轉子流量計控制進料的，實驗全過程需要調整五次進料，要用電子天平稱量記錄單位時間內往復泵輸入苯的質量，將苯的質量轉換成摩爾，再確定氫氣的轉換體積向反應器輸入物料，實驗期間要關注物料苯的液位和氫氣的壓力，會使用氫氣鋼瓶上的高壓閥和低壓閥調節(jié)氫氣流量，防止斷料影響實驗進度，責任重大。

工藝控制崗位對于苯加氫合成環(huán)己烷的溫度、流量、壓力、液位進行控制，因為原料中有氫氣，溫度高會生危險，氫氣鋼瓶就在附近。溫度控制器有設定值和真實值，先設定工藝值，監(jiān)控真實值，控制合成溫度在工藝值波動范圍內，氣化段、反應上、下段溫度值都不一致，要準確控制。

質量檢測崗位要正確取樣送至氣相的色譜儀檢測。取樣用注射器講究手法，要快、穩(wěn)、準，否則每次檢測結果會有很大的偏差；氣象色譜儀的參數設定要根據檢測物質的特性確定，保證每次樣品檢測時的儀器各項條件不變，這樣的檢測結果才有意義。氣相色譜的流動相用的也是氫氣，所以氫氣鋼瓶的使用必須學會，保重安全。

設備維修崗位要有一定的設備結構知識，熟悉整個反應物料的管路流程。由于往復泵的間歇的股流送料，不小心進料管路進空氣，泵就不能正常工作斷料，所以要保證管路不進空氣，管路有接頭可能會密封不好，有苯的跑、冒、滴、漏出現，在實驗過程中要巡視，維修工具不能離手，圍繞在設備附近，時刻為完成實驗服務。

數據分析崗位要對每次調整投料質量比所檢測得到的苯轉化成環(huán)己烷的轉化率，用 origin軟件得到5個點繪出曲線，找出此曲線的斜率，通過一系列公式求出催化劑的內擴散有效因子，驗證所用催化劑對苯加氫合成環(huán)己烷的功效。

安全保潔崗位對于整個實驗場地保證安全和潔凈。苯是易揮發(fā)的化學品，有易致癌的可能，當有跑、冒、滴、漏的苯會發(fā)到空間，會使實驗同學有吸入可能，所以通風也是保潔組的主要職責，還要阻止明火出現，實驗過程中出現的地面污物等都需要及時清理，舒心的環(huán)境有利于工作的順利進行。

班長充當企業(yè)主任、調度、技術員的全能角色，組長協(xié)助教師完成實驗的突發(fā)事情的處理。教學教師制定考核辦法，各組承擔的實驗內容作為實驗報告的主要內容，每組上課前和課后都要簽名；各崗位都有操作記錄也有組員簽名，這樣明確責任，培養(yǎng)擔當；最后各組組長把整個實驗匯總成完整的實驗報告，班長簽名；指導教師批改。這樣沒有增加指導教師的工作量，而是盡可能讓每位學生找到自己的角色，負責一項工作，避免渾水摸魚，得過且過。通過分崗位更好逼迫學生要動手操作，能力的好壞在各崗位能否順利完成實驗中表現出來，讓學生為榮譽而戰(zhàn)，為團隊而戰(zhàn)。這其中一定還會有部分學生不積極學習，但這只是小眾，比起傳統(tǒng)教學正好相反。這能使絕大部分學生得到動手能力的鍛煉，已達到促進應用型教學轉型的目的。

在分崗位的時候，找準敢擔當、積極主動的學生來做組長；每崗位學生的組成不能自由組合，否則那些懶動手、不積極的學生被邊緣化，由這類學生組成一組將會影響整個團隊的進度和工作效率，要考慮學生個體差異，班長對各位同學了解得多，協(xié)助教師盡可能的把每組學生的動手能力均衡分配，目的帶動大家都為完成實驗貢獻自己的智慧。

3 績效分析

3.1 驅動教師改變實踐教學觀念，致力提升自己的動手能力

教師實踐教學觀念與90后學生時代特征差異大。當前高校教師都留有精英教育的時代特征，其教學思想以理論為先導，實踐為輔助，實踐教學也多存在眼高手低的問題。把實踐教學問題歸因于學生學習，忽視自身動手能力缺乏導致實踐教學對學生個性差異、認知能力、認知興趣探索不足的影響。而90后的大學生依賴性強、人際關系、成才觀念淡薄，在實踐教學中表現出學習主動性差，無學習動力，不珍惜學習機會。分崗位實踐教學，就要求教師全盤把控苯加氫的設備、儀表、檢測儀器、工藝控制等每個環(huán)節(jié)，否則一個節(jié)點出問題，實驗就得停止，建立學生的"擔當"意識。其間出現的所有問題，教師都無所不能的解決，學生佩服，積極性提高，這就是榜樣的力量。

3.2 克服教學形式主義

高校實踐教學已建立了一套完整的實踐教學理論體系，教學大綱、教學計劃、教學進度一應俱全，其實是課堂上稍有按部就班執(zhí)行。教學的很多瓶頸問題，如實踐教學計劃合理卻無法落實，教學方法研究豐富卻可行性方案少。這其中就學生人數多就難解決，而分崗位就可以有效的解決學生多、設備少、課時少的問題。每崗位的學生都根據分配的任務職責進行崗位確認，做到每人有事干，工作好壞與大家有關聯，形成一榮俱榮的責任意識和團隊意識。

3.3 緩解校外實習基地不足

建立校外基地，被認為是見效快、耗資少的有效辦法，但實際效果并不理想。在基地方面，存在基地多、只掛牌，實效小，企業(yè)重自身效益和安全問題，無視本應承擔的社會責任，不情愿或推脫接受學生實習，無法滿足高校長期、有效利用校外資源實現實踐教學的目的。分崗位實驗教學可以足不出校門，學生按照企業(yè)管理的方式從事企業(yè)、班組的崗位操作，培養(yǎng)學生的責任擔當，組織和協(xié)調能力都能得到鍛煉。

3.4 促進師生都重視實踐教學

在高校教師中，學術型教師多，而同時致力于教學實踐改革的“雙師型”教師少；教師學術研究成果多，而實踐教研成果少。學生實踐課出勤好，而實驗報告完成質量不高、抄襲嚴重。通過分團組，如果指導教師自身能力不高，其會無法完成實驗指導任務，促使教師主動提升自身實踐能力；學生各司其職，做的實驗內容不同，自然寫的實驗報告內容不會相同，至少在一定程度上減少了大面積抄襲實驗報告的發(fā)生。

4 結語

現在科技發(fā)展迅猛，獲取信息與知識的手段與資源渠道多樣，使得大學教育不再是以教師為中心的知識灌輸，而是圍繞著學生的需求，對學生的協(xié)作能力、實驗能力、自學能力和團隊合作意識進行綜合培養(yǎng)，崗位模式實踐教學能提升學生的整體與局部、個人與集體的統(tǒng)籌能力。

現在的學生聰穎好學，現代教學注定是不能注滿一桶水，而是點燃一把火，教師要點燃的正是學生心中對知識和自我能力的肯定渴望之火。崗位模式實踐教學有多個管理、技術、服務等崗位，在每個崗位的卓越表現都是大家有目共睹的，無疑提升學生的對自我能力的肯定。

崗位模式的實踐教學的各個環(huán)節(jié)都可分為必做，選做，示范的技術和管理的靈活操作，給學生更多自由選擇，充分發(fā)揮他們的年輕天性去更好地學習。實驗教學模式的創(chuàng)新無疑是有利于反映實驗教師教學效果，更能督促實驗教師的自我改進。

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