新形式下關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革初探

尤 志 楊冬萍

（四川工商學(xué)院， 四川 成都 611730）

新形式下關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的改革初探

尤 志 楊冬萍

（四川工商學(xué)院， 四川 成都 611730）

本文主要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行淺談，將要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：學(xué)生、教師、課程。本文認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)生的主體，教師作為學(xué)生的啟蒙，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)作用，課程則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與實(shí)踐，這三者之間息息相關(guān)。

環(huán)藝設(shè)計(jì)；學(xué)生；教師；課程改革

在新形式下，大學(xué)生比比皆是，但是真正能夠在大學(xué)期間學(xué)到專業(yè)技能的少之又少，這使得各高校不得不引起重視。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為新形式下需要發(fā)展的專業(yè)之一，它集功能、藝術(shù)、技術(shù)于一體，其涉及藝術(shù)與科技兩大領(lǐng)域，學(xué)科很是廣泛。提升環(huán)境品質(zhì)的需求是當(dāng)今社會(huì)，更是未來(lái)社會(huì)追求的目標(biāo)，隨著時(shí)代的發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)出只是知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

1 學(xué)生

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能，為自己制定好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。初入大學(xué)，許多學(xué)生還處在高中應(yīng)試教育的教育模式之中，并未意識(shí)到大學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，許多學(xué)生入學(xué)后很長(zhǎng)一段時(shí)間都處于一種生活、學(xué)習(xí)茫然的狀態(tài)，更是不能很好的將所學(xué)知識(shí)融匯慣通，不能將各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知道老師教什么，就學(xué)什么，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所有學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)通?。阂皇菍?duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，具有局限性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)都只是片面的認(rèn)知；二是知識(shí)面不廣。尤其是學(xué)生還處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)綜合的學(xué)科，如果學(xué)生不在課下自行補(bǔ)給知識(shí)，僅靠老師上課所講解的事不夠的；三是對(duì)新知識(shí)的掌握慢。課堂上對(duì)老師的講解只能是一知半解，難以深入理解和靈活運(yùn)用，這也是一個(gè)關(guān)于學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題；四是創(chuàng)造性思維的局限。設(shè)計(jì)的目的在于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，創(chuàng)新的思維對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言是尤為重要的。

2 教師

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” ，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較高的專業(yè)，所以作為此專業(yè)的教師，最應(yīng)具備能力應(yīng)該是理論素養(yǎng)高且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教與學(xué)生“用手去思考”的理念。教師擔(dān)任著教人育人的重要角色，在新時(shí)代的形式下，尤其是作為設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)與學(xué)生以一種共同學(xué)習(xí)，共同探討研究的伙伴關(guān)系相處，變“教化”為“啟迪”，教師的工作目的是啟迪學(xué)生靈感和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生自己對(duì)自己負(fù)責(zé)是他們的責(zé)任，雖有“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”之說(shuō)，但是教師在這中的啟蒙作用甚是關(guān)鍵，所以設(shè)計(jì)有意義的課題以及行之有效的教學(xué)方案是老師的工作之一，讓學(xué)生通過(guò)有意義的課案領(lǐng)悟其中的含義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中最為重要的，因此，教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生做到不唯書(shū)、不為師、不唯上，崇尚真理，探索真知，教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本生就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

3 課程

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)復(fù)雜的交叉學(xué)科，其所涉及的學(xué)科包括建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等等，每個(gè)學(xué)校的這個(gè)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，基本分為公共專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括素描、色彩、裝飾圖案、三大構(gòu)成）、公共文化基礎(chǔ)課程（包括毛澤東思想理論、馬克思主義理論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）、專業(yè)理論課程（包括中外建筑史、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、環(huán)境工程學(xué)、材料學(xué)等）專業(yè)設(shè)計(jì)課程（必修課）（包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、城市環(huán)境與城市生態(tài)、Photoshop、3d MAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Auto CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Lightscape、Sketchup、材料與施工等等）。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容繁多，因此就需要學(xué)校合理安排課程，可由所有課程的重要程度來(lái)決定。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)為例，中國(guó)美術(shù)學(xué)院根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，課題式教學(xué)方式：以設(shè)計(jì)學(xué)院為代表。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，教師根據(jù)學(xué)生在不同階段需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)設(shè)定課題（可帶項(xiàng)目的實(shí)題或虛題），一般可能包括一個(gè)或幾個(gè)明確的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在課題中即學(xué)即用，既掌握專業(yè)體系的理論知識(shí)和技能，也提前感受在未來(lái)職業(yè)中的設(shè)計(jì)工作方式。亦有廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建立《功能體驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間的感知和描述，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)和研究。2010年廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)工作室開(kāi)設(shè)了室內(nèi)紡織品整合設(shè)計(jì)課程，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要拓展了教學(xué)內(nèi)容為室內(nèi)軟裝整體配套設(shè)計(jì)課程，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要，這必須要由完整的理論體系與實(shí)踐相結(jié)合，大多數(shù)院校都只具備前一個(gè)條件，因此學(xué)?？稍O(shè)置“項(xiàng)目”課程。模擬實(shí)戰(zhàn)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更直接的理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，其次也縮小了學(xué)生與社會(huì)的距離，為畢業(yè)后的設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)，還能讓專業(yè)老師發(fā)揮所長(zhǎng)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通地教授給學(xué)生。項(xiàng)目進(jìn)入課程的設(shè)計(jì)教學(xué)有利于因材施教的推行，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，也方便學(xué)生形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)師是個(gè)新概念。大，設(shè)計(jì)整個(gè)人居環(huán)境的系統(tǒng)規(guī)劃；小，關(guān)注人們生活與工作的不同場(chǎng)所的營(yíng)造，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生藝術(shù)意識(shí)的提升及設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的拓展，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基本功必須要以全面的設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)奠定，學(xué)生應(yīng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展變化的操作能力則是以多元的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)構(gòu)建的。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生、教師、課程共同形成一個(gè)體系，要培養(yǎng)出知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，其三者必然要相互結(jié)合，相互聯(lián)系。學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，為理論的主要接收者，實(shí)踐的主要執(zhí)行者，教師的啟蒙是必不可少的，缺少路燈的學(xué)生只能自行在黑夜中摸索前進(jìn)，合理的教學(xué)體系幫助構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生藝術(shù)意識(shí)的提升及設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的拓展，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基本功必須要以全面的設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)奠定，學(xué)生應(yīng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展變化的操作能力則是以多元的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)構(gòu)建的。

TU7

B

1007-6344（2017）09-0076-01