目的定向教學法在高職化學實驗教學中的可行性探究

趙汝穎

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000)

目的定向教學法在高職化學實驗教學中的可行性探究

趙汝穎

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529000)

目前的高職學生主要表現為學習積極性不高，接受能力與遷移能力都存在群體內部差異，使得實驗教學的進行存在較大的困難。目的定向教學法是以明確實驗操作目的為教學手段，著眼于具體實驗操作的教學方法，能有效解決因學生群體內部差異帶來的問題，提高學生學習積極性。

目的定向教學法；實驗教學；化學實驗

隨著社會經濟發(fā)展的技術需求以及教育與社會經濟發(fā)展的互動，高職教育得到蓬勃的發(fā)展。適齡學生進入高職院校接受高等職業(yè)教育的途徑愈發(fā)增多。但隨之而來的是，學生綜合素質的每況愈下，也呼吁著大學教育，特別是高職教育從教育理念到教育方法上的改變。

1 當下學生表現特征

當下的高職學生主要表現出的三個特征，使得教學出現較大的困難。

第一，學生被動接受知識，做實驗積極性不高。在應試教育的大前提下，經過十二年學校教育與家庭教育相互影響的學生，在脫出家里約束的此刻，在追求新鮮事物的同時，對學習往往抱有報復性的冷漠。這使得學生在學習過程當中的積極性普遍下降。這種情況在高職院校尤為突出。如何有效調動學生課堂學習的積極性，延長注意力集中時間，提高集中程度，成了對大學老師一個不亞于中小學教師的難題。提高學生在注意力相對集中的時間內的學習效率，恰恰是最合適有效的方法之一。

第二，學生接受能力存在群體差異，探究問題意識薄弱。經過考試篩選過后進入高職院校的學生，成份組成相對復雜。因為導致考試成績差異的因素很多，所以導致學生對理論知識的接受能力存在較大的差異。知識講解過難，會使理解能力較弱的學生產生畏難情緒而使得積極性進一步下降；講解過于簡單，又會令得理解能力較強的群體學習興趣的衰減。在遇到問題的時候首先想到的只是詢問解決辦法，很少會通過思考爭取自己解決問題。

第三，知識技能遷移能力存在群體差異，綜合實踐能力不強[1]。學生在接受知識后，對知識的動用及遷移上也存在相當大的差異。這當然與學生自身的智力水平成正相關，但與教學的方法也存在很大的關聯性。有的學生對于基本理論以及基本操作的掌握程度都相對較好，但是卻不能有效的將所學知識應用到實際問題的解決當中，也就是常說的“學了不會用”。這三個特征從根本上反映的是學校教學定位與教學方法的不匹配。這體現在實驗教學當中尤其突出。學生在實驗課堂表現的對知識技能的被動接受，很大程度上還得歸咎于教學方法上的誤區(qū)。

2 誤區(qū)

誤區(qū)一：忽視理論與實踐結合的有條件性。職業(yè)教育講究理論結合實踐，在理論課堂上會以視頻、圖片等多媒體的形式穿插很多與實踐相關的內容。但是觀看學習與實際操作是兩回事，學生更多的只知道怎么做，而不會知道為什么要這么做。很多實驗操作都有其實際需要的操作原因，某些很容易被學生所忽略的操作，與被實驗物的性質有很大的關系。這些細節(jié)很大程度上決定實驗的成敗，甚至整個實驗的安全性。但它與整個實驗的基本理論有時候是并無關系的。也就是說，想要達到理論與實踐的完美結合，需要其他條件都完全符合技術要求，但這些技術要求又往往被學生所忽略。

誤區(qū)二：忽視實際工作環(huán)境與理論工作環(huán)境的差異性。實驗理論的成立往往上都是建立在相對理想的實驗室環(huán)境下成立。但開放實驗室的環(huán)境，乃至工廠廠房的生產環(huán)境，往往達不到相關的實驗環(huán)境要求，這中間需要做出調整處理才能進行實驗或者提高產率，但學生很多只理解基本的實驗理論，而對實際實驗操作的理解不甚了然，故而無法根據實際的情況對自己的實驗方案做出合理的調整。

3 目的定向教學法

結合學生的特征，針對以上兩個教學誤區(qū)，轉變教學思路顯得尤為重要。高職院校的教學定位在于職業(yè)技能的培訓，在教學方法上也應該落實到具體的實驗操作技能當中。

目的定向教學法，取代復雜的理論知識，以明確實驗操作目的為教學手段，著眼于具體實驗操作的教學方法。它能有效降低學生實驗的出錯比例，提高實驗整體安全系數，使實驗課堂時間可以有效的利用起來。同時，動作記憶較語義記憶容易儲存，在課后對實驗理論知識的理解的強化當中，有積極的意義：

(1)以講解實驗每一步操作的目的為線索，通過實驗操作的講解，帶起整個知識架構的建設，有針對性的解決學生“要做什么，準備怎么做，可以怎么做”的問題，根據實驗條件調整實驗方案，可以有效地提高實驗室資源的利用率。

(2)減少因理解障礙而導致的厭學情緒，降低因理解力帶來的差異。

(3)將操作相近的實驗通過對比討論，還能有效地提高對實驗操作理解的遷移能力，在一定程度上也是對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

與此同時，目的定向教學法特別強調教師示范操作的重要性，務必使學生在開始學習時就形成正確的操作習慣[2]，也要求教師本身對實驗操作進行系統(tǒng)化的理解，促進教師對自身專業(yè)知識的自我完善，達到教學相長的目的。

[1] 楊振平，王海濱，盛衛(wèi)堅，等．大學有機化學參與式教學方法[J]．實驗室研究與探索，2015，34(10)：191-194．

[2] 李凡修，孫首臣，鄧仕英，等．淺談應用化學專業(yè)實驗教學改革與實踐 [J]．實驗室研究與探索，2014，33(4)：198-202．

(本文文獻格式：趙汝穎.目的定向教學法在高職化學實驗教學中的可行性探究[J].山東化工,2017,46(3):115,117.)

The Feasibility of the Objective Orientation Method in Higher Vocational Chemistry Experiment Teaching

ZhaoRuying

(Jiangmen Polytechnic, Jiangmen 529000,China)

The current higher vocational students mainly show that the enthusiasm of learning is not high, the ability to accept and transfer ability has the internal difference of groups, making the teaching of experiment have great difficulties. Objective Orientation Method is to clear the purpose of experimental operation, focusing on specific experimental operations. It can effectively solve the problems caused by the internal differences of student groups, improve students' learning enthusiasm.

objective orientation method;experimental teaching;chemical experiment

2016-12-20

趙汝穎(1987—)，男，廣東江門人。

G642.423

B

1008-021X(2017)03-0115-01