核心素養(yǎng)作引領注重實踐少而精
——《普通高中生物學課程標準》修訂思路與特色

劉恩山 劉 晟

（北京師范大學生命科學學院北京100875）

黨的十八大和十八屆三中全會對教育工作提出了新的要求。為落實十八大會議的精神，落實立德樹人的任務，深化課程改革，教育部于2014年12月全面啟動了高中各學科課程標準的修訂工作。在教育部基礎二司和教育部基礎教育課程中心的統(tǒng)一部署和領導下，高中生物學課程標準的修訂工作項目組克服了時間緊、任務重、問題新、難度大等困難，于2017年初完成了標準的修改稿，并通過了教育部隨后組織的專業(yè)審查。同年夏季，教育部頒布了《普通高中生物學課程標準》。這是該課程標準（實驗稿）在教學一線實施14年后的正式頒布，標志著課程實踐探索階段已經(jīng)結束，新的課程標準將引領我國高中生物學教學進入一個躍升發(fā)展的階段。這是我國生物學教育發(fā)展中一件里程碑性質(zhì)的大事。

2017 版《普通高中生物學課程標準》實現(xiàn)了修訂工作的預期目標和要求，在體現(xiàn)社會主義核心價值觀、展示時代特征、落實立德樹人任務、凸顯生物學教育規(guī)律和育人價值等方面都有鮮明的變化和特點。本文就這些變化和特點進行簡要介紹。

1 修訂工作的前期設計為新課程校準方向

課程標準是具有時代特征的教育產(chǎn)品，指引著學科教育發(fā)展的方向。要充分展示課程標準的前瞻性、引領性和適切性，需要充分的設計和論證?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》項目組也是在這一工作上下足了功夫。

1.1 落實立德樹人要求是修訂工作的指導思想為在高中生物學課程中貫徹黨的教育方針，遵循科學教育規(guī)律和學生生物學學習規(guī)律，在課程中充分體現(xiàn)課程的育人價值，項目組在工作的起始階段就明確了修訂工作的指導思想。這一指導思想不僅貫穿修訂工作的全過程，最終落實到了課程標準的每一個部分，也需要《普通高中生物學課程標準》的每一個使用者明了、鉆研和思考，將其落實到課堂教學之中。

說到課程標準修訂工作的指導思想，首先是要將立德樹人的要求、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的精神落實到高中生物學課程之中，并針對高中學生身心發(fā)展的特點、生物學教學規(guī)律、學科邏輯和內(nèi)容特點，將課程的育人價值得到充分的展示和落實，力圖在課程中全面提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)。

其次，要堅持我國新一輪課程改革的方向和目標，以發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)為主線和抓手，落實《基礎教育課程改革指導綱要》的精神；堅持我國第8次基礎教育課程改革的方向，鞏固已經(jīng)取得的成果，與時俱進，使《普通高中生物學課程標準》具有基礎性、選擇性、時代性和關聯(lián)性的特點。

再有，依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》中關于“減輕中學生課業(yè)負擔”的要求，力求使課程內(nèi)容標準和質(zhì)量標準重點突出，提出適合高中生心理特點的學習任務和要求，使教學內(nèi)容和要求與學生的認知能力相吻合，從而減輕學生的課業(yè)負擔，提高學習效率，習得持久受益的學習結果，實現(xiàn)課程內(nèi)容的“少而精”；使課程目標和學習內(nèi)容針對學生終身學習和發(fā)展的需要，把握好課程標準的適切性和可行性。

1.2 繼承創(chuàng)新和基于研究實踐的發(fā)展是修訂工作的基本范式為了保證修訂任務高質(zhì)量地完成，并力爭使修訂后的課程標準具有最好的實施效果，項目組在工作最初階段確立了完成項目的基本思路和工作原則。

修訂工作的基本思路包括繼承什么和怎樣創(chuàng)新。關于繼承，此次項目任務是“修訂”課程標準，不是從零做起。因此，新的課程會充分吸收2003版《普通高中生物課程標準（實驗）》的成果，以及10多年來的高中生物學教學改革的實踐經(jīng)驗和成果，并在課程宗旨、內(nèi)容主題、學生學習方式等重要方面保持穩(wěn)定，以體現(xiàn)課程發(fā)展的延續(xù)性和本土化特點。

關于創(chuàng)新，其突破點是以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為基準，提出高中生物學的學科核心素養(yǎng)；依據(jù)生物學科核心素養(yǎng)的要素，確立新的課程理念、明確課程目標、設計新的高中生物學課程的內(nèi)容框架和質(zhì)量標準，使其具有良好的基礎性、選擇性。創(chuàng)新還要吸納或依據(jù)當代學習科學和科學教育近年來的研究成果，特別是生物學“學習進階”、聚焦“大概念”及“STEM”教育等方面的研究成果，使新的課程標準展示出良好的一致性和關聯(lián)性。在修訂中，項目組及時征求和充分吸收一線教師對標準修訂稿的意見，保證了創(chuàng)新結果具有良好的實效性。

1.3 將推進學生學習方式變革作為重要的選材原則和依據(jù)作為理科的學科課程，生物學課程的內(nèi)容要求是課程標準中重要的組成部分。為確保修訂工作任務的完成和目標的完美實現(xiàn)，預先設定的選材原則至關重要。高中生物學課程內(nèi)容的選材原則包括：

·最大程度地支持生物學核心素養(yǎng)、課程理念和目標的實現(xiàn)；

·高度關注我國高中的教學條件和基礎，立足本土；

·課程內(nèi)容強調(diào)少而精，以大概念構建內(nèi)容框架，淡化細枝末節(jié)的要求；

·促進學生的主動學習與實踐；

·適合高中生的認知水平、生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷；

·引領高中生物學教學的進步和發(fā)展。

在課程內(nèi)容選擇的依據(jù)方面，主要參考了近年來教育部基礎二司、國家社科基金、基礎教育課程中心支持的一系列研究成果，包括高中理科課程標準的國際比較研究（2012）；高中生物學教材難度國際比較研究（2013）；高中生物學教材使用狀況跟蹤研究（2010）；高中生物學重要概念學習進階的系列研究等，為修訂工作提供了有力支持。此外，以探究學習為特點的主動學習方式的案例積累，以強調(diào)學生理解和應用的生物學概念教學得到教師的廣泛認可和嘗試（2014），以及大范圍問卷調(diào)研和面對面交流的調(diào)研結果，都被用于具體內(nèi)容的篩選，也成為修訂工作中有價值的依據(jù)。

為保證修訂工作的高效率和高質(zhì)量，項目組還在整體設計時確定了“核心團隊+外圍團隊”“分散工作+集中工作”“困難和風險化解”及“組內(nèi)決策機制”等修訂工作機制，并在修訂期間執(zhí)行，使得修訂工作在面對困難和挑戰(zhàn)時得以較高效率地工作。

2 2017版高中生物學課程標準的突出特點

盡管此次高中課程建設的任務是修訂課程標準，但展現(xiàn)在課程標準的變化還是顯著的，這些變化使該標準具有以下突出特點。

2.1 以生物學核心素養(yǎng)指導課程設計和課堂教學提煉生物學核心素養(yǎng)是本次課程標準修訂中最具有挑戰(zhàn)性的任務，經(jīng)過項目團隊的細致研究和反復打磨，最終凝練出了高中生物學的學科核心素養(yǎng)，包括：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任4個維度。生物學核心素養(yǎng)是學生獲得的持久能力和品格，是學生終身受益的學習成果，其4個維度分別指向了“知、情、意、行”方面的學習結果：

·生命觀念（知）：包括對生命世界現(xiàn)象及其運作規(guī)律的理解和認識，是科學世界觀的組成部分；

·理性思維（意）：是認識物質(zhì)世界、爭取獲得高質(zhì)量結果的思維方式和習慣；

·科學探究（行）：是了解和認識生命世界、回答科學問題、揭示自然規(guī)律的實踐方法；

·社會責任（情）：是對待生命的態(tài)度，以及回應社會性科學議題的意愿和行為。

生物學核心素養(yǎng)是學生后天學習的成果，主要依托在校期間的生物學課程中習得和鞏固，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。生物學核心素養(yǎng)的提出，將本學科的教學內(nèi)容和立德樹人的宏觀要求有機結合，具體描述了高中生物學課程的育人價值，是高中生物學課程設計的準繩，也是教師教學實踐的方向和總體要求。生物學核心素養(yǎng)的提出使教育工作者對這一課程有了更加深入的理解和期待，可以將生物學教學改革推向一個新的、更高的平臺。

2.2 用生物學大概念構建課程內(nèi)容以實現(xiàn)少而精在過去的幾十年間，國際上科學教育的發(fā)展不僅強調(diào)了基于探究的教學改革，同時也高度關注了學生在主動學習中對大概念的建立和理解。在強調(diào)少而精和選擇有價值的學習內(nèi)容時，都將理科課程內(nèi)容聚焦在科學的大概念上。

根據(jù)學習科學和我國生物學教育近年來的研究結果，高中生物學課程中必修和選修I類課程都是圍繞生物學大概念組織教學內(nèi)容的，例如，必修課程就是由4個大概念構成其內(nèi)容框架，包含了4學分的學習內(nèi)容：

·概念1：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位；

·概念2：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)；

·概念3：生物體的遺傳信息會一代代地傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀；

·概念4：生物的多樣性是進化（演化）的結果。

用大概念構建課程內(nèi)容框架，淡化了細枝末節(jié)的內(nèi)容，降低了對記憶背誦的要求，強調(diào)對重要概念的深入理解，為主動學習留出了更多的課時，是課程內(nèi)容少而精的保障。這不僅是課程標準呈現(xiàn)方式的變化，也是對課堂教學變革的要求和期待。

2.3 準確描述的內(nèi)容標準細致地刻畫了教學深度和理解水平2000年以后，我國生物學教學大綱和課程標準中習慣于采用“行為動詞+生物學術語”的方式描述課程內(nèi)容，例如“概述光合作用的過程和意義”。用不同認知水平的3組行為動詞取代“了解、理解和掌握”描述教學的不同要求和期待，已經(jīng)是生物學課程文件進入新世紀后的標志性進步。但隨著科學教育的發(fā)展，科學課程文件中對內(nèi)容標準的描述方式，在21世紀的第1個10年后又有了進步和更好的呈現(xiàn)方式。依據(jù)國內(nèi)、外的研究成果，2017版《普通高中生物學課程標準》中，教學內(nèi)容要求采用了針對學生年齡特點的命題式描述，明確陳述學生可以理解的生物學觀點，例如在必修課程中，關于遺傳的內(nèi)容有如下要求：

概念3：生物體的遺傳信息會一代代地傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀。

·親代傳遞給子代的遺傳信息編碼在DNA分子上；

·有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能；

·由突變和重組引起的基因變異，是進化的源泉。

這樣的描述可以更好地幫助教材編寫者和教師把握教學的要點和學生理解的深度，防止不必要的“拔高”或低水平的記憶背誦。這也有助于教師將生物學知識的教學與核心素養(yǎng)的目標達成相結合，減輕學生負擔，提高教學效率?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》中的內(nèi)容要求全部采用了這樣的描述方式。

從2006年開始，我國已經(jīng)在生物學核心概念學習進階方面開展研究，10年間已經(jīng)積累了一定的成果和認知。以我國的研究為基礎，加之吸納國際上學習進階的研究成果，我國高中生物學課程標準頒布后，就基本實現(xiàn)了從小學1年級到高中12年級在生物學（及小學科學）課程內(nèi)容上的循序漸進和連貫一致，符合學生年齡特點的整體設計和有針對性的要求。因為，我國《義務教育初中生物學課程標準》和2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》都是參照了同樣的學習進階成果。相當于在課程內(nèi)容的設計上，使用了同一把尺子為小學、初中和高中學生“量體裁衣”，這是我國生物學課程建設具有國際水平的標志性進步。而在2010年以前，這樣的工作是無法完成的。

2.4 教學過程倡導學生的主動學習與實踐在新世紀開始的我國第8次基礎教育課程改革中，以探究為標志的主動學習方式成為教學改革的突破口。10多年來，這一改革的浪潮已經(jīng)得到理科教師的認可，并較多地用于教學實踐。新版的課程標準，在保持與全球理科課程改革共同方向的同時，將科學、技術、工程學、數(shù)學融入生物學課程，并強調(diào)了跨學科的認識與實踐。將學生的生活經(jīng)驗、問題解決、工程設計、討論決策、動手實踐等教學建議貫穿課程內(nèi)容之中，期待學生在主動學習的過程中，真正取得少而精的學習成果，達成知、情、意、行4個方面的生物學核心素養(yǎng)。

2.5 選修Ⅱ課程關注學生的職業(yè)規(guī)劃選修Ⅱ課程是課程標準中新增加的一類課程，也可以稱作校本課程或拓展課程。該類課程的設置為學生的學習提供了多樣化的選擇。在高中選修Ⅱ課程的設計中，以幫助學生進一步發(fā)展生物學核心素養(yǎng)，引導他們關注學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃為取向，提出了“現(xiàn)實生活應用”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”和“學業(yè)發(fā)展基礎”3個方向模塊課程的開設建議，其中每個方向包括了7～8個可能開設的模塊。例如在“現(xiàn)實生活應用”方向，建議學校開設生態(tài)安全、傳染病與防控、健康生活、細胞與癌癥、動物倫理學等模塊，讓學生有機會直接面對現(xiàn)實生活中的生物學問題，運用他們所學的知識和技能參與問題的思考與決策。在“職業(yè)規(guī)劃前瞻”方向，建議學校開設與學生未來職業(yè)發(fā)展有啟迪的模塊課程，包括綠色農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)、食品安全與檢疫、職業(yè)疾病與防控、園藝與景觀生態(tài)學等。在“學業(yè)發(fā)展基礎”方向，提議開設生物信息學與人類基因組、神經(jīng)發(fā)育與疾病、植物組織培養(yǎng)、干細胞與應用等課程。課程標準中的建議只是為學校開設課程提供參考，各校實際開設這類課程時可以依據(jù)師資力量、教學資源、地域特點和學生需求等因素作出決定。

考慮到多數(shù)學校實際開設校本課程的經(jīng)驗和可能的困難，課程標準對每個課程的價值、基本內(nèi)容、教學要點、教學策略等問題給出了說明或建議，以其為教師開設相關課程提供幫助。新的課程標準將有力推動我國高中生物學校本課程和拓展課程的蓬勃發(fā)展。

3 《普通高中生物學課程標準》是眾多教育者理想追求和實踐經(jīng)驗的結晶

高中課程標準的全面啟動是在2014年年底，而為高中生物學課程發(fā)展的準備性、針對性研究始于2006年暑假。在此期間，在為高中生物學課程發(fā)展鋪路修橋的工作中，既有歷時近10年的重要專題研究所形成的積累和鋪墊，又有2015—2016年間集中修訂時的沖刺和精雕細琢。

在課程標準的研制和修訂中，有百余位教師和多領域的學者參與其中，為修訂工作高質(zhì)量地完成無私奉獻了智慧和辛勞。課程標準修訂組集中工作的編寫會議共有30余次；項目組組織調(diào)研10余次，涉及了10個省、直轄市，包括中國科學院院士、科研人員、高校教師、中學生物學教師和教研員等多方面的反饋意見；核心素養(yǎng)測試會議32次，涉及參會人員362人次，并開展了不同地、市的測評工作。

盡管課程標準還未能做到完美無缺，但此次高中課程文件的變化之大、準備工作之多、躍升幅度之高、推進教學改革之勁，都不亞于先前的任何一次高中生物學課程改革。感謝臺前幕后為《普通高中生物學課程標準》做出貢獻的支持者。愿《普通高中生物學課程標準》的頒布能夠將我國高中生物學教育教學引入一個全新的階段和更高的平臺。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗).北京：人民教育出版社,2003.

［2］劉晟,劉恩山.學習進階:關注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗.教育學報，2012，8(2):81.

［3］張穎之,劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用：從記憶事實向理解概念的轉變.教育學報，2010，6(1):57.

［4］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.北京：人民出版社,2010.