走進(jìn)歷史新教材中的幾點思考

李道華

2016年秋新歷史課標(biāo)下的新教材終于出版了，本人有幸成為第一批使用新教材的一名歷史教育工作者。在嘗試新課本的成功與失敗，酸甜與苦辣中熬過了艱辛的一年，身有感觸。今天就工作中的幾點思考寫出來與各位同仁共勉，希望得到同仁們的進(jìn)一步指教。

一、常用的啟發(fā)形式

啟發(fā)方式各異，但目的只有一個讓學(xué)生更好地掌握知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和提高思想修養(yǎng)。一般說來有以下幾種：

第一、正面啟發(fā)。根據(jù)教材的重難點，抓住要害，問到點子上，有分量，難易適中。當(dāng)然，教師要教授相應(yīng)的思考方法。

第二、反面啟發(fā)。這是一種逆向思維，在語文教學(xué)中經(jīng)常使用，從相反的方面來思考?xì)v史問題和解決現(xiàn)實問題的能力。

第三、觀察啟發(fā)。通過看歷史地圖、歷史照片、影視片等直觀形象的方式加深學(xué)生對歷史任務(wù)、歷史事件的表面認(rèn)識，進(jìn)而試圖找出對歷史本質(zhì)的認(rèn)識。

第四、情境啟發(fā)。教師設(shè)置一定的情境，可以通過自己的語言和情感或借助外物，讓學(xué)生掌握歷史知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷觀。

第五、對比啟發(fā)。俗話說不怕不識貨就怕貨比貨，一對比，是真善美還是假惡丑一下子就出來了。比如把日本和德國對第二次世界大戰(zhàn)的認(rèn)罪態(tài)度進(jìn)行對比，我們就會發(fā)現(xiàn)德國認(rèn)罪態(tài)度要誠懇得多，而日本是死不認(rèn)錯，死不認(rèn)罪，繼續(xù)在戰(zhàn)爭的路上頑固地走著，小日本是我們永遠(yuǎn)的的敵人。

第六、類比啟發(fā)。魯迅在其名作《拿來主義》中就將德國哲學(xué)家尼采和中國國民政府進(jìn)行了類比，一個自詡為太陽，一個自以為豐富；結(jié)果一個發(fā)了瘋，一個讓子孫后代都將成為絕大多數(shù)人看不上的窮鬼叫花子。從而形象而深刻地指出了“黨國”奉行“送去主義”的嚴(yán)重危害。

二、確立學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是毋庸置疑的；教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者而已。因此我們必須想辦法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的名副其實的主人。

第一，教師充分地徹底地轉(zhuǎn)變觀念，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材只不過是個例子，而不是全部，教師可以發(fā)動學(xué)生進(jìn)行補充，讓他們積極參與進(jìn)來。

第二，營造和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。在歷史教學(xué)中，教師允許學(xué)生各抒己見，對歷史事件和歷史人物自由發(fā)表自己的觀點。不能因為老師自己的好惡，而對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行不中肯的評價，應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，允許學(xué)生發(fā)散思維。但是，對學(xué)生的錯誤觀點甚至反動觀點，也不可遷就。

第三，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?！耙灾v為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。教學(xué)模式雖然各異，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。我們不需要一種表面的只是幾個學(xué)生愛動腦，愛發(fā)言的課堂。更需要大家都積極行動起來。比如提一個歷史問題，我們需要所有的學(xué)生拿著筆在紙上回答，總比極少數(shù)學(xué)生口頭回答，而絕大多數(shù)學(xué)生根本不回答的好。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生一般經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認(rèn)知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。

三、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)

合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為本世紀(jì)人才培養(yǎng)中課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標(biāo)服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。

第一，轉(zhuǎn)變觀念。一些老師特別是年齡大的老師認(rèn)為歷史教學(xué)用不用多媒體都無所謂。有些老師由于本身計算機(jī)能力有限也不太愿意使用電腦。二是要充分認(rèn)識到計算機(jī)的重要作用。以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”。

第二，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我們期望能在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

四、大膽進(jìn)行“作業(yè)的革命”

我嘗試著做出改變，鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。記得臺灣某大學(xué)教授給學(xué)生出了一個“試論兩岸關(guān)系”的試題，很多學(xué)生都是長篇大論，只有一個學(xué)生交了白卷。結(jié)果教授給該名學(xué)生滿分，理由就是不說就是最好的答案。

五、改進(jìn)教學(xué)評價的方式方法

教育教學(xué)評價有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機(jī)制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。

第一，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的評價都應(yīng)該有所改變。

第二，提倡用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。像大學(xué)一樣，學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評成績中占一定比例。書面考試也要重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)“背多分”考試的局面。

我相信，通過大家的努力以后我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不再是一只只被馴化的羊，而是一頭頭充滿睿智和無窮創(chuàng)造力的狼，只有自己永保創(chuàng)新的激情，才能譜寫出永不停息的樂章！